基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝賢云，方 博

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

郝賢云，方 博

（江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

文章通過精心策劃Flash課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容和組織課堂，建立Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”精品“微課”資源平臺(tái)，構(gòu)建基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建適合高職Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以模式為指導(dǎo)開展課題，在“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”課程中開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，并論證了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效提高高職生的學(xué)習(xí)績(jī)效，提出基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議，僅供參考。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；Flash課程

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給高職生?！耙环昼娊淌凇贝骶S·彭羅斯（David Penrose）使“微課”名聲遠(yuǎn)播，2008年在美國(guó)新墨西哥周圣胡安學(xué)院（San Juan College）；2007年以來美國(guó)已經(jīng)有林地公園高中、石橋小學(xué)和可罕學(xué)院等采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了成功。同時(shí)形成了國(guó)內(nèi)教育信息化研究最熱門的話題—“微課”與“微課”相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具有深遠(yuǎn)影響的是全國(guó)高?！拔⒄n”大賽，掀起了“微課”建設(shè)的熱潮，“微課”比賽的成功舉辦有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，來自于高校的學(xué)者、研究者、教育的一線教師等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程進(jìn)行了廣泛的探討和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂和“微課”打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和組織形式，促使教學(xué)改革創(chuàng)新[1-3]。

隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”進(jìn)入教育研究者的視線，國(guó)內(nèi)“微課”研究也正在如火如荼地展開。為保證“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職課程中的有效結(jié)合與持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，開展具有借鑒和指導(dǎo)意義的課題研究，理清思路，并指導(dǎo)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 構(gòu)建適合高職Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

高職生特點(diǎn)：有一定的自主學(xué)習(xí)能力，特別喜歡動(dòng)手操作，關(guān)注時(shí)間比較短[4]。所以我們課題組成員特選擇高職Flash課程，F(xiàn)lash課程能讓思維與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，其立竿見影的效果，能激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新的效果都能在作品中展示出來。

采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為本課題研究指導(dǎo)思想，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程，對(duì)“高職生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行充分體現(xiàn)。避開以往翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不足，發(fā)揚(yáng)以往翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

該教學(xué)模式分為3部分：課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)[5]。模式以高職生為中心、教師為主導(dǎo)，課題組成員建立Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”精品“微課”資源平臺(tái)打造隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的針對(duì)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源平臺(tái)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，同時(shí)結(jié)合企業(yè)崗位的典型項(xiàng)目，融入課堂教學(xué)和資源平臺(tái)中，為了能及時(shí)了解學(xué)生課堂掌握情況，特加教學(xué)反饋和輔導(dǎo)，這樣有利于教學(xué)開展進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和完善。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用

課題組成員在得到計(jì)算機(jī)信息工程系和教務(wù)處的大力支持下，開展了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，這次我們選擇都是教學(xué)一線負(fù)責(zé)高職Flash課程教學(xué)教師，同時(shí)我們?cè)陂_展課題時(shí)，到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。目的是為了能讓我們選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦藝術(shù)、動(dòng)漫藝術(shù)4個(gè)專業(yè)的10個(gè)班，研究對(duì)象總共236高職生（兩組分別是：開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”班級(jí)123人和未開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”班級(jí)人數(shù)113人），采用發(fā)放問卷調(diào)查方式實(shí)時(shí)了解高職生情況，發(fā)放調(diào)查問卷共123份，回收有效調(diào)查問卷123份。

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

10個(gè)班級(jí)236名高職生都有自己的電腦，并且都經(jīng)常上網(wǎng)，其中206名高職生曾經(jīng)使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，20名高職生經(jīng)常使用，10名高職生從沒有使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對(duì)于是否愿意嘗試基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，有203名高職生都愿意試一試，33名高職生保持中立，無一人不愿意。

高職生都有電腦和宿舍都有網(wǎng)絡(luò)，并且86%高職生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)；86%高職生愿意嘗試基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式。有利于課題組成員開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐嘗試。

2.2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施

2.2.1 課前準(zhǔn)備

（1）建立針對(duì)性的資源平臺(tái)—Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程精品資源共享課。課題組成員及一線教師共同建立Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”精品“微課”資源平臺(tái)的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高職生可以利用Flash課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”精品“微課”資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過QQ群或微信群向老師、同學(xué)討論問題和針對(duì)性指導(dǎo)。其次，便于教師組織課堂教學(xué)，課堂在高職生自由組建學(xué)習(xí)組，每組有一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，向老師提供進(jìn)展情況，同時(shí)開展小組討論。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。以Flash課程中遮罩效果的教學(xué)目標(biāo)為例，教師要充分了解高職生的特點(diǎn)—基礎(chǔ)薄弱和自學(xué)能力較差，才能確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及講解的重難點(diǎn)。高職生借助于資源平臺(tái)或課本學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過課前學(xué)習(xí)能制作一個(gè)簡(jiǎn)單的遮罩動(dòng)畫、理解遮罩與被遮罩可以互換，互換后不同效果，加深理解兩者之間區(qū)別與聯(lián)系。資源整合例如：制作教材配套的課件、按照典型項(xiàng)目錄制5～10 min的微課、制作課程教案等資源。借助基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”Flash課程的精品共享資源平臺(tái)，高職生能學(xué)習(xí)到資源平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容、作品效果以及作品的制作過程，同時(shí)對(duì)作品中難以理解和掌握的典型項(xiàng)目可以重復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止，特別是Flash課程動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，只有高職生把典型項(xiàng)目的技能融會(huì)貫通，才能靈活應(yīng)用到其他項(xiàng)目，從而提高創(chuàng)新能力。

（3）借助資源平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。資源平臺(tái)的答疑和回復(fù)模塊，現(xiàn)在沒有做到用戶發(fā)送的信息做出及時(shí)響應(yīng)。我們借助于QQ群和微信的通信功能進(jìn)行補(bǔ)充。把準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、作品素材、教案、重點(diǎn)難點(diǎn)、拓展項(xiàng)目等資料分類添加到資源平臺(tái)，便于高職生準(zhǔn)確高效地獲取所需資源。教師通過QQ群或微信群，采用推送消息的方式發(fā)給群里每位高職生學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)

高職生收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄資源平臺(tái)。通過資源平臺(tái)的導(dǎo)航欄快速學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)時(shí)，高職生如果學(xué)習(xí)過程中難以操作和理解時(shí)，就在QQ群或微信中咨詢，及時(shí)解決疑難點(diǎn)。高職生對(duì)于不理解和沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)或動(dòng)畫制作技能可以多次到資源平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握為主。教師通過資源平臺(tái)的后臺(tái)管理的訪問量和學(xué)生的提問，反映出哪部分知識(shí)是學(xué)生難以掌握的，同時(shí)幫助教師全面了解高職生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 課堂教學(xué)

教師組織課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按小組就座，便于小組討論。根據(jù)在資源平臺(tái)、QQ群和微信群中反映問題比較多的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)畫制作技能，確定本節(jié)課的問題：“遮罩動(dòng)畫的制作，遮罩與被遮罩的關(guān)系，并談?wù)勛约簩?duì)遮罩的理解”。（1）小組根據(jù)以上問題開展交流討論，網(wǎng)上搜尋資料。（2）教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助他們完成本次任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）各小組推選一名代表，展示小組作品。（4）進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，完善作品效果，形成頭腦風(fēng)暴和思維碰撞效果，更有利于高職生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。（5）教師結(jié)合作品情況和小組評(píng)價(jià)，進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)、總結(jié)和分析。高職生大部分認(rèn)為難點(diǎn)—“遮罩與被遮罩的關(guān)系”進(jìn)行集中講解，可以幫助高職生有效攻破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)能列舉出3個(gè)以上作品進(jìn)行舉一反三（迷霧文字效果，放大鏡，外星超人入侵效果），能真正掌握遮罩技術(shù)。最后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”效果分析

課題組成員在學(xué)期末時(shí)，采用問卷調(diào)查方式了解高職生對(duì)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)，放問卷共發(fā)123份，回收123份。

2.3.1 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，便于開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示82%，便于資源共享問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示54%。由此可見，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)資源平臺(tái)滿足高職生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，還能無形之中拉近師生的距離，為教師實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”提供有力保障。

2.3.2 操作能力提升

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高才實(shí)踐動(dòng)手能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示60%，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示74%，能鍛煉語言表達(dá)能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示70%。由此可見，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高高職生的操作能力；通過基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動(dòng)，讓高職生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、分組討論和作品展示等活動(dòng)，培養(yǎng)高職生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力。

2.3.3 提高成績(jī)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”能提升學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示∶64%。課題組成員采用比較試驗(yàn)，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)效果是否存在差異，數(shù)據(jù)采集了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的高職生班級(jí)的期末成績(jī)和沒有微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展高職生班級(jí)的期末成績(jī)?yōu)闃颖具M(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表1所示。

表1 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂開展前后高職生成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

由表1可知，檢驗(yàn)概率值P（. sig）= 0.000，明顯小于顯著性水平0.05，我們認(rèn)為基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展對(duì)高職生的成績(jī)有顯著影響[3]，且實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”期末成績(jī)平均值為79.74，大于未實(shí)施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”期末成績(jī)平均值為76.86，由此可以說明，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”開展后高職生成績(jī)有所提高。

3 結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程—對(duì)“高職生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念進(jìn)行充分體現(xiàn)。江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院從基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”課題實(shí)施以后，提高了高職生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。資源平臺(tái)建設(shè)，對(duì)高職生學(xué)習(xí)過程可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)先增加。但是，實(shí)踐課題實(shí)施的過程也遇到了諸多問題，例如：（1）資源平臺(tái)中微課制作，工作量特別大。（2）建立資源平臺(tái)目前還不夠豐富，不支持及時(shí)交互。由此可見，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究依然是未來高職實(shí)踐教學(xué)改革的方向?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究雖已取得一定的成績(jī)，但依然需要在實(shí)踐中不斷探索、逐步完善。

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[3] 吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)—SPSS 操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

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Study on the application of “ fl ipped classroom” based on microlecture in Flash teaching of higher vocational education

Hao Xianyun, Fang Bo
（Jiangxi Application Engineering Vocational Institute, Pingxiang 337000, China）

This paper through careful planning Flash course “ fl ipped classroom” content and organization of the classroom, establishments the Flash courses “ fl ipped classroom” boutique microlecture resource platform, build based on microlecture “ fl ipped classroom” to build suitable for high vocational Flash course in the “Flash Animation Design and Production” course to carry out based on the microlecture “ fl ipped classroom”teaching practice, and demonstrateds that the microlecture based on the “ fl ipped classroom” can be effective in the “ fl ipped classroom” teaching mode, improves the learning performance of vocational students, and proposes in the microlecture “ fl ipped classroom” recommendations for reference only.

microlecture; fl ipped classroom; Flash courses

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題；項(xiàng)目名稱：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用研究；項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-15-71-3。

郝賢云（1980— ），女，江西萍鄉(xiāng)人，副教授，碩士；研究方向：數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)庫(kù)。