利用微環(huán)境提升教學(xué)互動(dòng)性實(shí)踐探索

印志鴻，王瑞娟，周金海

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

利用微環(huán)境提升教學(xué)互動(dòng)性實(shí)踐探索

印志鴻，王瑞娟，周金海

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講為主，學(xué)生只是單向接收知識(shí)，這非常不利于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)檢測(cè)。為了讓課程更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中必須增加教學(xué)的互動(dòng)。文章主要通過(guò)筆者南京中醫(yī)藥大學(xué)兩年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合微課和微信公眾號(hào)平臺(tái)的功能，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探索。

教學(xué)互動(dòng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；微信

隨著智能終端普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生依賴于手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在傳統(tǒng)的課堂中不允許學(xué)生使用手機(jī)，通過(guò)這種“堵”的方式并沒(méi)有很好的效果，相反，如果能借助于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮手機(jī)等智能終端的作用，能起到事半功倍的效果。

從2016年2月開(kāi)始對(duì)南京中醫(yī)藥大學(xué)2015、2016和2017級(jí)部分新生實(shí)施混合教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和總結(jié)，另一方面，老師在課堂上通過(guò)互動(dòng)、討論的方式發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解總結(jié)。通過(guò)幾學(xué)期的實(shí)踐，在利用微課、微信教學(xué)互動(dòng)方面進(jìn)行了探索，對(duì)教學(xué)起到了較大的輔助作用。

1 微課制作

制作微課的目的是讓學(xué)生利用短時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)文字、聲音、視頻等直觀方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，以適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求[1]。

因此，微課需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后錄制完成，既能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能在課后強(qiáng)化鞏固知識(shí)，通過(guò)短小的視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解透徹。

課程對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了劃分，學(xué)生可以在線或者通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，大大方便了學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程互動(dòng)

微信作為目前最流行的即時(shí)通信軟件，幾乎成為所有大學(xué)生的智能手機(jī)的必裝軟件，各種公眾號(hào)提供了多種多樣的服務(wù)[2]。

在實(shí)踐過(guò)程中，課程利用“雨課堂”微信公眾號(hào)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)內(nèi)容推送、課程中授課互動(dòng)以及隨堂測(cè)試和反饋，對(duì)教學(xué)效果的提升起到了較大的作用。

2.1 預(yù)習(xí)內(nèi)容推送

以往的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而通過(guò)對(duì)課件添加習(xí)題、視頻、語(yǔ)音，在發(fā)布時(shí)設(shè)置截止時(shí)間可以完全對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況隨時(shí)掌握，查看學(xué)生答題情況以及問(wèn)題回答的正確率（見(jiàn)圖1），還可以通過(guò)詳細(xì)數(shù)據(jù)具體分析到每個(gè)學(xué)生的答題情況。

圖1 預(yù)習(xí)情況查看

2.2 課堂教學(xué)互動(dòng)

在課堂上，開(kāi)啟授課模式后學(xué)生可以在微信端看到授課內(nèi)容，對(duì)于有疑問(wèn)的部分，點(diǎn)擊“不懂”，在教師端可以即時(shí)查看到，這樣就可以便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂人數(shù)過(guò)多，說(shuō)明這是難點(diǎn)內(nèi)容，要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓知識(shí)點(diǎn)更容易被理解（見(jiàn)圖2）。

在課堂上穿插一些習(xí)題，根據(jù)答題情況也可以客觀地反映出學(xué)生掌握情況，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)要重復(fù)講解，以便于提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2 課堂互動(dòng)

教師端開(kāi)啟彈幕功能后學(xué)生還可以通過(guò)彈幕的方式進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，極大地增加了交互性，使得以前老師單向滿堂灌變?yōu)楦鶕?jù)師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提升。

一次課程結(jié)束后，可以根據(jù)學(xué)生的答題和學(xué)習(xí)情況自動(dòng)篩選出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，這樣更方便老師對(duì)于預(yù)警學(xué)生的關(guān)注（見(jiàn)圖3）。

圖3 學(xué)習(xí)預(yù)警

2.3 課后學(xué)習(xí)檢測(cè)

課后利用平臺(tái)也可以很方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)。通過(guò)制作課程試卷課后推送給學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后可以看到學(xué)生的答題情況（見(jiàn)圖4）。這樣老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，在下次上課時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

圖4 課后測(cè)試

通過(guò)測(cè)試讓教師和學(xué)生都能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，督促學(xué)生進(jìn)行自主再次學(xué)習(xí)和教師的課后針對(duì)性指導(dǎo)。

3 實(shí)踐效果

微信的公眾號(hào)在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中的使用改變了以往教學(xué)平臺(tái)的非實(shí)時(shí)性、不可控性等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮了其教務(wù)服務(wù)的功能[3]。

通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，學(xué)生能及時(shí)提出問(wèn)題所在，教師能及時(shí)關(guān)注到難點(diǎn)和掌握情況不好學(xué)生，針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容、進(jìn)度的調(diào)整，大大地提高了教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，采用互動(dòng)教學(xué)的方式班級(jí)最終考試分?jǐn)?shù)得到了普遍提高，課程的滿意度也得到了提升。

4 結(jié)語(yǔ)

課程互動(dòng)同樣作為課程評(píng)價(jià)重要的一部分，改變了過(guò)去以考試為中心、以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被問(wèn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問(wèn)題，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

課程教學(xué)改革的步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停止，通過(guò)不斷地探索讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)、提升教學(xué)效果是最終目標(biāo)，如何以不同的教學(xué)資源為媒介改進(jìn)教學(xué)方法是今后需要繼續(xù)探索的內(nèi)容。

[1] 陳明選，胡月霞，張紅英.理解取向的微課設(shè)計(jì)分析[J].中國(guó)電化教育，2017（5）：54-61.

[2] 楊瓊.基于微信的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016（10）：38-39.

[3] 嚴(yán)大虎，陳露遙，費(fèi)瑞偉.微信公眾平臺(tái)支持下的適時(shí)教學(xué)—以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（1）：35-41.

Practice and exploration of improving teaching interaction by using micro environment

Yin Zhihong, Wang Ruijuan, Zhou Jinhai
（Information Technology Institute of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210023, China）

The traditional teaching mode is mainly based on teachers, students only receive knowledge in one direction, which is very harmful to the real-time detection of teaching effect. In order to make the curriculum better mobilize the enthusiasm of students and improve the quality of teaching, we must increase the teaching interaction in the process of teaching. In this paper, through my two years of teaching practice in Nanjing University of Chinese Medicine, combined with the functions of microlecture and WeChat public platform,the interactive teaching of university computer basic course is explored.

teaching interaction; computer basis; WeChat

2015年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題；項(xiàng)目名稱：微環(huán)境下醫(yī)藥院校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究—以《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例；項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG57。江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度高教重點(diǎn)項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式的研究；項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2016/01/01。南京中醫(yī)藥大學(xué)2016年度教師教學(xué)發(fā)展立項(xiàng)課題；項(xiàng)目名稱：微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式的研究；項(xiàng)目編號(hào)：nzyjsfz-201618。

印志鴻（1980— ），女，江蘇泰州人，副教授，碩士；研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用，醫(yī)藥信息工程。