關系視角下高校“小組型”人才培養(yǎng)模式探究

張玉婷

（山西師范大學現(xiàn)代文理學院 政法系，山西臨汾041000）

關系視角下高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式探究

張玉婷

（山西師范大學現(xiàn)代文理學院 政法系，山西臨汾041000）

“小組型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為單位，通過建立良性的組內成員關系、組間協(xié)作關系，實現(xiàn)對人的有效組織與激勵，進而達成教育效果的育人模式。高校實施“小組型”人才培養(yǎng)，應基于協(xié)商互助精神連接組內合作關系，基于合作博弈精神構建組間競爭關系，基于高效創(chuàng)新精神締結師生共生關系。通過對小組容量、評價激勵機制和人才培養(yǎng)空間的設計，可以建立和諧的小組關系網(wǎng)絡，保證小組的高效互動與積極反饋，提供管理效率高、育人實效性強的人才培養(yǎng)模式。

關系；高校；“小組型”人才培養(yǎng)模式

一、高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式中存在的三種關系

“小組型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為單位，通過建立良性的組內成員關系、組間協(xié)作關系，實現(xiàn)對人的有效組織與激勵，進而達成教育效果的育人模式?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式將學生組織劃分成多個小團體，可以將教學中的師生關系進行簡化概括，主要有小組內部關系和小組外部關系。小組外部關系又可以分為小組間的關系和教師與小組的關系。因此，高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式需要處理的核心關系可以總結為以下三種。

（一）基于協(xié)商互助精神的組內合作關系

隨著本世紀現(xiàn)代分工的高度細化和信息技術的飛速發(fā)展，合作互助的能力顯得愈加重要。加拿大學者喬治·西蒙斯2005年提出的關聯(lián)主義學習理論中強調，現(xiàn)代社會的學習就是建立網(wǎng)絡，通過以人或組織為結點，運用連通聚合的策略，建立一個連續(xù)動態(tài)的知識網(wǎng)絡。這種連通的實施需要學生具有高超的洞察力和包容合作的思維。當今大學生的個性比較鮮明，自我意識較強，在教學工作中教師不僅要關注他們的自我表達，更應當在協(xié)商合作、團隊精神方面加強其實踐訓練?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式是以“小組”為基本單位來組織開展的，小組成員的配合協(xié)作情況不僅直接影響著小組的整體表現(xiàn)，也關乎小組成員最終的課程成績。在共同利益的驅動下，“小組型”教學可以促使學生建立穩(wěn)定的合作關系，并探求小組成員間最有效的合作方式，這不但使其真切體會合作的重要性，更通過小組實踐活動，切實地提高自身的協(xié)作技巧和合作能力，踐行協(xié)商互助的精神。

（二）基于合作博弈精神的組間競爭關系

在以往的小組教學研究中，研究者更多地著眼于小組內部和師生間的關系研究，把小組間的關系看作是簡單的對立競爭關系。事實上，競爭也有很多種類型，有你死我活的淘汰性競爭，也有利益同享的合作性競爭。大學教育在擺脫“考分指揮棒”的同時，也應當改變學生的競爭思路，讓學生認識到相互學習并進行最優(yōu)策略選擇的重要性。“小組型”人才培養(yǎng)模式的組織實施不是為了優(yōu)勝劣汰，而是各展所長、知識分享、共同進步。認識和學習這種合作性競爭也是大學教育區(qū)別于中學教育的重要內容。因此，在制定小組間競爭規(guī)則時，不但要保證公平有序地競爭秩序，激發(fā)各小組的“斗志”，更要注意創(chuàng)造有利于小組間交流討論的學習環(huán)境，引導學生將注意力放在“共同學習”，而不是“成績比拼”上，使同學們領略現(xiàn)代合作博弈的魅力。

（三）基于高效創(chuàng)新精神的師生共生關系

在傳統(tǒng)高校課堂中，教師一人要面對數(shù)十個不同個性的學生，甚至在一些公共課程中要“以一敵百”，這意味著數(shù)十個乃至上百個異質性強、規(guī)律性差的“教師—某生”關系的存在。教師維護和處理這眾多雜亂關系的成本高且效率低，不利于教學的高效開展，學生也容易延續(xù)“只聽老師講”、“學給老師看”的不良習慣?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式通過將學生整合成若干個小組，有效壓縮了教生直接連接的關系數(shù)量，降低了教師組織教學活動的成本，既有利于教師高效有序地完成教學設計，組織豐富多樣的教學互動，也為學生創(chuàng)造了自主學習、共同探討的空間?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式簡化了組織關系的數(shù)量，擴張了教學關系的容量，使師生在討論互動中形成更加生動和諧的共生關系。

二、高校“小組型”人才培養(yǎng)模式的三個要素

高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式的運用，需要教師關注三個要素的調控，為構建良好的小組關系準備最優(yōu)的條件。

（一）合理的小組容量設計

教學小組的容量是以小組中成員的數(shù)量來確定的，小組組員人數(shù)太少會不利于小組任務的實施完成，小組人員太多又會出現(xiàn)部分成員參與度不高的“搭便車”現(xiàn)象。實現(xiàn)有效分工親密合作的小組容量需要根據(jù)教學目標進行恰當?shù)脑O計，使小組每個成員都有存在感、參與感和成就感。另外，小組容量的大小也影響著小組內部信息的傳遞，合理的小組容量和恰當?shù)男〗M關系會促進小組內部信息的流通與共享，進而影響小組成員的學習效率和實踐體驗。在對一些小組教學實踐的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)三人小組中容易出現(xiàn)“二對一”的對立關系，而六人以上小組較多發(fā)“掉隊”問題，所以在一般的高校教學活動中，四到五人的小組容量是比較適宜的，既容易建立平等的協(xié)商關系，又易于進行高效的分工合作。

（二）恰當?shù)脑u價激勵機制

高效的教學小組不但需要有良好的協(xié)作關系，還需要恰當?shù)募顧C制引導良性的組間競爭。在激勵機制的設計上，教師要發(fā)揮主導作用。第一，教師需要分析研究人才培養(yǎng)的目標、班級小組的特點和隱性的關系網(wǎng)絡，從而制定合理的評價系統(tǒng)。如果要促進學生積極參與小組活動，就不能用傳統(tǒng)的考分評價方式，而要制定一套完整的評價體系，不但要對學生在小組中的角色、參與度和成長度進行多層次動態(tài)評價，更要對每個小組的整體情況進行評估。這種評估最好是對多個小組成果進行對比分析的相對性評估，因為每個小組的表現(xiàn)都可能影響教師對其他小組的評定，這就可以驅使各小組斷絕“及格萬歲”的想法，在小組競爭中努力追求更好的排名。第二，教師還需適當布置挑戰(zhàn)性任務來激發(fā)小組間的合作。事實上，在小組教學的實施過程中，有難度的任務更具吸引力，它會形成一個共同的困境，促使各小組聯(lián)合起來，在自覺或不自覺的討論與學習中共同解決問題，共同成長。

（三）寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境

良好關系的建立不僅需要關系主體的主觀意愿，也需要有益于關系構建、有利于關系維護、有助于關系密切的環(huán)境條件。高等院校教育不同于初高中教育，沒有應試的標準答案和知識訓練的硬性要求，更著眼于培養(yǎng)思辨、陶冶情操和啟發(fā)智慧，這些都需要營造自由平等的育人環(huán)境。熱烈的小組討論和多樣的教學互動也需要這種開放寬松的氛圍，因為這種氛圍可以給予學生正向的心理暗示，放松學生的情緒，讓學生敢于發(fā)表觀點、敢于發(fā)起討論，在深入溝通與廣泛討論中，小組成員之間才能建立更親密的關系，小組間也能形成更平等也更靈活的關系網(wǎng)絡。

三、改良高?！靶〗M型”人才培養(yǎng)模式的三項策略

“小組型”人才培養(yǎng)模式中關系的維系與優(yōu)化受多種因素影響，研究者可以從多個角度分析改良關系的可能性。在此，主要從關系主體間的協(xié)調配合，關系演進中的協(xié)商反饋以及關系深化中的方法創(chuàng)新三個方面，來探析改良“小組型”人才培養(yǎng)模式的策略。

（一）關系主體構建良好的組內協(xié)作

良好的協(xié)作機制可以保障小組成員進行高效的學習與合作。因為每個小組的成員在性格和能力上存在較大差異，所以組內協(xié)作機制應當是“因組而異”的，小組內部協(xié)作機制會在小組成員的合作過程中逐步呈現(xiàn)與完善。各小組的協(xié)作機制，可以是圍繞核心人物（一般為組長）開展的分層協(xié)作，也可能是多人平等協(xié)商、輪流坐莊的分工合作。

教師需要了解典型的小組合作模式，觀察各小組的協(xié)作方式，指導小組反省并完善組內的協(xié)作關系。在小組合作模式的認識上，我們可以參照王陸（2004）在其研究中總結的四種典型的生生互動模式（如圖1所示），分別是星型、環(huán)型、網(wǎng)狀和層級模式[1]。這四種模式中星型和層級模式存在核心人物，可以更快形成小組規(guī)范，有較高的執(zhí)行效率；環(huán)型和網(wǎng)狀模式中小組成員更平等，參與的活躍度更高，有利于組織辯論，進行思想交流。這四種模式各有利弊，教師應當基于不同的任務目標，引導各小組相應地調整小組內的協(xié)作機制，因為一個富有活力的小組，其內部的協(xié)作機制不應當是單一固定的，而應是一組效率最佳、應對性最強的機制組合。

圖1 四種典型的生生互動模式（王陸，2004）

（二）實施公開的制度征集

關系的維護離不開互動，在關系雙方的反饋過程中，關系主體不斷接收新的信息，了解對方的需要并相應地調整互動方式，才能使關系主體間擁有更多共享的信息、規(guī)則和利益，從而使他們之間的關系變得更親密?；凇盎羯Ｐ钡慕虒W觀察顯示，當學生感受到公眾的關注或注視時，學習和交往的效率就會大大增加，而這種受關注的感覺就是從與教師和同學的一次次互動中積累而成的。事實上，互動不一定是在教師制定規(guī)則之后再開展，在培養(yǎng)人才的各個階段都可以進行。

（三）構建線上的互動平臺

互動是“小組型”人才培養(yǎng)模式中加強各方關系的關鍵所在。純粹接觸效應表明某一外在刺激，呈現(xiàn)的次數(shù)越頻繁就越受歡迎，即個體能夠接觸到該刺激的機會越多，個體對該刺激將越喜歡。這說明，高頻次的互動，即便是最簡單的互動，也能使主體間的關系更加密切。目前高?！靶〗M型”教學的互動反饋，更多地局限于課上討論對話和課后批閱作業(yè)，這顯然不能滿足現(xiàn)代學生隨時互動、即時反饋的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動終端技術的發(fā)展，即時互動的工具越來越多。大學生對手機和電腦的使用度非常高，對各類軟件和應用程序的學習能力也很強，教師可以結合小組教學的需要，構建線上的互動平臺。需要注意的是，不論是QQ討論組群，還是微信的群聊，或者某網(wǎng)站的社交群，都最好只選擇一個，不應遍地開花，多而雜的互動可能帶來管理的困難，也不利于信息的分享與交流。

[1]王陸.虛擬學習社區(qū)原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

G64

A

1673-291X（2017）35-0087-03

2017-08-11

山西師范大學現(xiàn)代文理學院質量工程項目（WL2014JGXM-08）

張玉婷（1983－），女，山西大同人，法學博士，從事高校思想政治教育創(chuàng)新與實踐、女性權利與發(fā)展等問題研究。

[責任編輯 杜 娟]