開展學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)實踐
——以免疫調(diào)節(jié)為例

浙江 邵江樵

開展學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)實踐
——以免疫調(diào)節(jié)為例

浙江 邵江樵

1.問題的由來

2015學(xué)年第一學(xué)期筆者擔(dān)任高二（10）班導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)的九位學(xué)生中有四位提出了關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)生物的問題，如“生物學(xué)習(xí)的正確方法？”“生物成績較差，怎么辦？” “該如何學(xué)習(xí)生物以達到自己期望的成績？”“如何在現(xiàn)今基礎(chǔ)上更上一層樓？”等等，這些問題都涉及生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法問題?？梢?，在進行學(xué)科知識教學(xué)時，滲透學(xué)法指導(dǎo)有多么的重要。

2.開展學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)和意義

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡稱，它是指教育者在一定的條件下，通過一定的途徑，采取一定的方式對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能主動地運用于自己的學(xué)習(xí)實踐，進而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生認識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

新課程將“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)之一，新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。實施過程中強調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)習(xí)方法，要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一種歷程，通過學(xué)生的參與和投入，使他們確確實實體驗到知識的建構(gòu)過程，體驗到經(jīng)驗的完善，體驗到自己認識的變化。

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，成功是誘發(fā)內(nèi)部動機最強烈的因素。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐活動去感受知識，理解過程，掌握方法，把知識烙印在學(xué)生心中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得成功的體驗。這樣不但能增強學(xué)生的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效。

3.在免疫調(diào)節(jié)教學(xué)中滲透流程圖和概念圖進行學(xué)法指導(dǎo)的案例

經(jīng)過3課時對浙科版必修3第三章第一節(jié)《人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)》和第二節(jié)《特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）》的課堂學(xué)習(xí)后，筆者布置了 “用流程圖梳理細胞免疫和體液免疫、用概念圖梳理‘免疫’，并談?wù)勀阌昧鞒虉D和概念圖學(xué)習(xí)‘免疫’的體會”的課后作業(yè)。

3.1 學(xué)生課后構(gòu)建的免疫流程圖（圖1～3）

圖1 1710班劉同學(xué)課后構(gòu)建的免疫流程圖

圖2 1704班忻同學(xué)構(gòu)建的特異性免疫流程圖

圖3 1704班胡同學(xué)構(gòu)建的體液免疫與細胞免疫比較圖

3.2 學(xué)生課后對構(gòu)建免疫流程圖的體會

1703班戴同學(xué)：流程圖可以直觀、明確地表示動態(tài)過程由開始到結(jié)束的全部步驟，可化抽象為具體，而且相比冗長的文字說明，更簡潔明了，易于理解，便于記憶。同時方便找到核心問題，各部分間聯(lián)系和前后順序等。

1703班曹同學(xué)：流程圖簡潔明了，不用大段文字記憶，做題很方便，作為筆記摘抄也很快捷。更直觀，可以把每一個步驟和順序表達清楚，同時易于記憶，相對于教科書上大段煩瑣難懂的文字和復(fù)雜的圖片，用流程圖學(xué)習(xí)的效率更高，更有趣，邏輯清楚。

1704班鄭同學(xué)：通過流程圖厘清了特異性免疫中的各種免疫細胞間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，更易記憶，簡化了書上的文字描述，且有利于區(qū)分細胞免疫和體液免疫，節(jié)省理解和復(fù)習(xí)的時間。

1704班余同學(xué)：流程圖最大優(yōu)點是簡潔明了，清晰生動；流程圖最大缺點：細節(jié)難以表示，對構(gòu)圖能力要求高（若構(gòu)圖不當(dāng)則適得其反）。

1704班陳同學(xué)：用流程圖來描述細胞免疫和體液免疫的機理，是清晰、直接的，不同于課本中大段文字的抽象描述。流程圖相當(dāng)于把過程還原，使其具象化，讓我們有直觀的感受。可以說，這個過程相當(dāng)于在放“小電影”，用這樣的形式學(xué)習(xí)生物某種生理過程，效果比課本上大段文字描述要好。但這樣還是有一個弊端，這會導(dǎo)致看書次數(shù)的減少，會逐漸失去對課本內(nèi)容逐字逐句的閱讀興趣。以前當(dāng)作業(yè)遇到不會做時，只有抱著課本逐字逐句地研讀，現(xiàn)在做題只要看看流程圖，大體就清楚了；當(dāng)題目問到書本上一些角角落落，不能在流程圖上體現(xiàn)的知識點時，估計就不會了；還有一點，如果把流程圖放在預(yù)習(xí)紙上，預(yù)習(xí)效果會好得多。目前的預(yù)習(xí)僅靠填空我很難在課前就大致構(gòu)建好知識框架，有了流程圖則一切都明了了，老師上課時只要講細節(jié)和重點就行了。

3.3 學(xué)生構(gòu)建的免疫概念圖（圖4）

圖4 1703班周同學(xué)課后繪制的免疫概念圖

3.4 學(xué)生對繪制免疫概念圖的體會

1703班周同學(xué)：自己繪制出概念圖相當(dāng)于將這一塊內(nèi)容的核心部分再系統(tǒng)地在腦子里過一遍，將分散的知識點聯(lián)系起來，條理清晰。

1703班應(yīng)同學(xué)：概念圖能更加清晰直觀地反映各概念間的聯(lián)系。對課本上各概念的相互關(guān)系有了更加深刻的認識。

1703班劉同學(xué)：概念圖的梳理使概念關(guān)系更加簡潔、易懂，幫助我在大量概念存在時，理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，并進行彼此區(qū)分。

1704班程同學(xué)：概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念關(guān)系的圖示。我認為畫概念圖是學(xué)習(xí)生物非常有效的一種方法，它用簡潔且清晰的圖示化語言讓我了解到整塊內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，并且加深我對知識的記憶。概念圖是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，能夠讓我們在學(xué)習(xí)時從整體到部分，一點點細化，有助于我們更加深入的學(xué)習(xí)知識，若是只學(xué)習(xí)細節(jié)知識，而忽略了整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這樣的學(xué)習(xí)是混亂且低效的。在課前整理概念圖有助于聽課效率的提升，在課后繪制概念圖也能幫助我們很好的復(fù)習(xí)。

3.5 學(xué)生對使用流程圖和概念圖學(xué)習(xí)整體評價

1703班茅同學(xué)：流程圖以簡單的符號標(biāo)記與簡明的文字說明構(gòu)建了一個動態(tài)過程，代替了冗長的文字說明。它使得生理過程的描述變得簡明扼要而富有條理，便于理解和記憶。在學(xué)習(xí)細胞免疫和體液免疫時運用了流程圖，與課本中插圖（示意圖）相結(jié)合，可以清晰直觀地了解病原體侵染宿主細胞或是存在于體液時，免疫細胞和免疫物質(zhì)的運作機制。同樣，這樣的方法在以前的學(xué)習(xí)中也曾使用過，如細胞呼吸和光合作用的過程。但流程圖也有局限：必須在對所表示的過程有初步了解的情況下，才能理解其內(nèi)涵。并且流程圖在對一些術(shù)語表述與對細節(jié)描述上不一定詳盡，所以還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容一起學(xué)習(xí)。概念圖是眾多概念關(guān)系的梳理與綜合，從中能一目了然地看出各個概念間的從屬關(guān)系或其他關(guān)系。它構(gòu)建起知識框架，使知識結(jié)構(gòu)趨于系統(tǒng)與完善，促進整體的把握。將“免疫”一章的內(nèi)容組成概念圖的過程，就是對整章教材復(fù)習(xí)的過程與加深理解的過程。與流程圖一樣，概念圖的構(gòu)建需對所包含的眾多概念有理解的基礎(chǔ)，只有這樣才能順利作圖，或是深切理解圖的含義?？偠灾?，流程圖與概念圖作為教材內(nèi)容的提綱挈領(lǐng)與總結(jié)提升，在學(xué)習(xí)過程中為理解與記憶提供了相當(dāng)大的幫助。

浙江省寧波效實中學(xué)）