明析差異 導(dǎo)向教學(xué)
——全國卷和四川卷理綜生物部分比較

四川 劉中國 蔣桂蘭

明析差異 導(dǎo)向教學(xué)
——全國卷和四川卷理綜生物部分比較

四川 劉中國 蔣桂蘭

從2006年到2016年，四川省單獨(dú)命題高考試題（以下簡稱川卷）經(jīng)歷了11年，這11年對高中生物教師的影響是深刻的。從2017年起，四川又回歸全國卷（以下簡稱國卷）的考試，但教師不論是在教學(xué)中，還是在復(fù)習(xí)備考中，都會下意識的以川卷的命題風(fēng)格開展教學(xué)，進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，導(dǎo)致教學(xué)或復(fù)習(xí)做了許多無用功，走了許多彎路。在此，筆者將川卷和國卷作以比較，探討兩者的主要異同，并對2018年高考復(fù)習(xí)備考提出一些建議。

一、川卷與國卷的主要差異

1.試卷結(jié)構(gòu)的不同

川卷：選擇題7個，42分；非選擇題4個，48分，空多，一般每空1分、2分，極少有3分，所給答案簡短、精煉，是針對生物學(xué)名詞、概念、原理的填空，答案比較單一，對學(xué)生規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語要求更高。所書寫內(nèi)容少，如2016年全卷4題有35個空，答案共143個字。

國卷：選擇題6個，36分；非選擇題5個，54分，空少，一般18或20空，一般每空2分、3分，甚至4分，很少1分。所給答案書寫內(nèi)容多，近300字，部分試題答案的開放程度較高，對學(xué)生語言表達(dá)能力要求更高。

2.能力考查側(cè)重的不同

川卷生物試題將考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境中新問題的能力放在首位，試題所選材料往往與最新科研成果聯(lián)系更加緊密，對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力要求更高。全國新課標(biāo)卷生物試題將考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和核心概念的理解放在首位，試題材料更多來源于教材及學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，對學(xué)生的理解能力更加關(guān)注。川卷，一道題所考查內(nèi)容覆蓋面寬，重在考查考生發(fā)散思維能力。國卷，一道題所考內(nèi)容覆蓋面窄，重在考查考生聚合思維能力。如同樣考與酶有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，2016年全國卷第3題這樣命制：

例1.若除酶外所有試劑已預(yù)保溫，則在測定酶活力的實(shí)驗(yàn)中，下列操作順序合理的是 （ ）

A.加入酶→加入底物→加入緩沖液→保溫并計(jì)時→一段時間后檢測產(chǎn)物的量

B.加入底物→加入酶→計(jì)時→加入緩沖液→保溫→一段時間后檢測產(chǎn)物的量

C.加入緩沖液→加入底物→加入酶→保溫并計(jì)時→一段時間后檢測產(chǎn)物的量

D.加入底物→計(jì)時→加入酶→加入緩沖液→保溫→一段時間后檢測產(chǎn)物的量

2013年川卷第4題這樣命制：

例2.下列所采取的措施中，不涉及“降低化學(xué)反應(yīng)活化能”原理的是 （ ）

A.利用果膠酶提高水果的出汁率

B.滴加肝臟研磨液促使過氧化氫的分解

C.滴加FeCl3溶液提高過氧化氫的分解速率

D.利用水浴加熱提高胡蘿卜素的萃取效率

國卷該題只考查了必修1pH對酶活性的影響有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查范圍窄，難度小。川卷該題考查了必修和選修教材中有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)，其中A、D選項(xiàng)來源于選修1不同章節(jié)的考點(diǎn)，B、C選項(xiàng)考查必修1酶活性的影響有關(guān)實(shí)驗(yàn)。選項(xiàng)來源于不同教材的不同章節(jié)，跨度大，覆蓋面廣，對發(fā)散思維能力要求高。

3.情境信息表達(dá)的不同

川卷，所選材料盡量來源于教材外，給學(xué)生創(chuàng)造陌生環(huán)境，以考查學(xué)生聯(lián)系教材，處理信息，綜合作答的能力。信息多以圖、表等形式呈現(xiàn)。國卷所選材料盡量來源于教材，給學(xué)生創(chuàng)造一個熟悉的情境，信息多以文字形式呈現(xiàn)，簡單明了，圖表信息相對較少。如同樣是考查生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，2010年川卷22題這樣命制：

例3.某石質(zhì)海灘的潮間帶由大小不一的水坑和水坑間的凸出基質(zhì)兩類環(huán)境組成，主要生長著滸苔、角叉苔等海藻和濱螺、岸蟹等動物。岸蟹主要以濱螺等小動物為食，其主要天敵是海鷗。

（1） 有人選擇大小、深度等相似的兩個自然水坑（A、B），把B坑中的全部濱螺（233只）捉出，移入幾乎無濱螺的A坑，研究濱螺對海藻及岸蟹種群的影響，結(jié)果如圖所示。

圖A

圖B

①圖A中滸苔數(shù)量下降的主要原因是_______________________________，從種間關(guān)系角度看，滸苔和角叉苔是________________________ 關(guān)系。

②水坑中岸蟹種群密度與___________________海藻的種群相對數(shù)量呈正相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，此種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境有利于岸蟹躲避天敵；而另一種海藻占優(yōu)勢的環(huán)境則相反。請據(jù)此解釋B坑中的濱螺在移出前數(shù)量較多的原因__________________。

③本研究涉及的生物構(gòu)成的最長食物鏈為____________________________。

（2）通過對水坑和凸出基質(zhì)這兩類微型生態(tài)系統(tǒng)中濱螺密度和海藻物種數(shù)的調(diào)查，繪制成圖C。

圖C

①在濱螺極稀少的情況下，如果要最大限度地保護(hù)生物多樣性，需要優(yōu)先保護(hù)的是______________生態(tài)系統(tǒng)，這種保護(hù)措施屬于__________。

②當(dāng)濱螺密度長期保持在100～200只/m2時，____________生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性較高。

2016年國卷丙卷31題這樣命制：

例4.凍原生態(tài)系統(tǒng)因其生物的生存條件十分嚴(yán)酷而獨(dú)具特色，有人曾將該生態(tài)系統(tǒng)所處的地區(qū)稱為“不毛之地”?；卮鹣铝袉栴}：

（1）由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是______________________。

（2）與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機(jī)物質(zhì)的積累，其原因是___________。

（3）通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會很長，原因是___________。

總之，川卷信息量大，圖表多，特別是遺傳題出的難度極大。學(xué)生很難得高分，原因主要體現(xiàn)在審題障礙和做題速度。國卷圖表少，難度低，試題的難度主要體現(xiàn)在對核心概念的深入理解，對生命現(xiàn)象的宏觀認(rèn)識和用自己的語言描述、解釋生命現(xiàn)象，表達(dá)能力要求高。對此如何進(jìn)行復(fù)習(xí)備考呢？

二、教學(xué)啟示

1.加強(qiáng)教學(xué)研究，以不變應(yīng)萬變

認(rèn)真研究全國新課標(biāo)卷《考試說明》與四川卷《考試說明》的差異。認(rèn)真研究近5年全國新課標(biāo)卷生物試題的主要特點(diǎn)，以及與四川高考生物試題的差異，辯證分析全國新課標(biāo)卷與四川卷生物試題難度的差異；適度調(diào)整復(fù)習(xí)策略和訓(xùn)練重心，加強(qiáng)學(xué)生對核心概念的深入理解和生命本質(zhì)的宏觀把握。研究當(dāng)前學(xué)生所存在的主要問題，制定好復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。廣泛收集資料，選編適合自己學(xué)生實(shí)際、符合高考要求的練習(xí)題，以便準(zhǔn)確診斷問題和提升能力。

2.夯實(shí)教材，狠抓落實(shí)

國卷、川卷都比較重視教材，但川卷題在教材之外，理在教材之中。要理解題意，回歸教材。國卷試題情景多數(shù)源于教材中的核心概念，教材中的黑體字是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，部分考點(diǎn)還涉及教材中的楷體字、課題背景、旁欄信息和資料分析等，可以說是題在教材內(nèi)，理在教材內(nèi)。因此高考復(fù)習(xí)必須要高度重視教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重在落實(shí)。

一是要以《考試說明》和《考綱》要求為依據(jù)開展教學(xué)。在教學(xué)中，要以《考試說明》中要求的能力層次為依據(jù)，以《考試說明》所列出的知識點(diǎn)條目為線索，對照課本中的有關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容逐條講解，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。

二是要充分利用教材中的各種教學(xué)資源。全國新課標(biāo)考卷中出現(xiàn)考查“完全營養(yǎng)液、礦質(zhì)元素離子、極性分子、NADPH/NADP+、胞間連絲的作用、細(xì)胞衰老的端粒學(xué)說、種子中的胚和胚乳、組織液生成與回流、腎上腺素和迷走神經(jīng)、動作電位”等知識，這些知識大都來源于教材中的“問題探討”“相關(guān)信息”“技能訓(xùn)練”“練習(xí)”等欄目。復(fù)習(xí)時，既要注意教材細(xì)節(jié)，又不能只摳手中的教材，應(yīng)該盡量回到核心概念、重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵上去，根據(jù)學(xué)生知識和能力水平，適當(dāng)補(bǔ)充和完善一些有利于核心概念構(gòu)建的知識，從而實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

三是要利用教材中的圖表開展變式教學(xué)。每年的生物高考題都有一些關(guān)于圖形、表格、曲線等知識的考查，如根據(jù)信息繪圖、劑量曲線、列表格、寫遺傳圖解等。這些表格、圖解在現(xiàn)行的高中生物教材中大量存在，教學(xué)中要充分利用這些圖表進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。如：對于教材中的曲線圖教學(xué)，可先教學(xué)生如何認(rèn)識曲線圖，然后讓學(xué)生用語言描述曲線走向，再讓學(xué)生把曲線圖改成柱狀圖或改成表格等進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

四是要加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練。全國新課標(biāo)考卷生物試題中有比較多的問答題，要求學(xué)生 “解釋現(xiàn)象、說明原因、敘述過程、簡述思路……”，試題開放、文字?jǐn)⑹鲩L，答案字?jǐn)?shù)較多，是學(xué)生的軟肋。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理教材中重要生命現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、消亡或結(jié)束的全過程，深入理解每個生理過程的機(jī)理和實(shí)質(zhì)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，設(shè)計(jì)需要學(xué)生思維深度參與的交流話題和練習(xí)題、檢測題，并留給學(xué)生充足的時間和空間去思考、討論、交流、展示，不斷糾正表述中存在的問題，做到“多說、多讀、多寫，多練”。練習(xí)、測試的講評中要注意強(qiáng)調(diào)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語、符號的準(zhǔn)確運(yùn)用，講清表述題答題的思路，要求語言表達(dá)明確不產(chǎn)生歧義，避免“不必要”的失分。

3.重視教材實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

新課標(biāo)全國卷生物試題非常重視對實(shí)驗(yàn)的考查，選擇題和非選擇題往往都是以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。因此復(fù)習(xí)備考必須強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，并利用典型案例梳理實(shí)驗(yàn)探究的全過程，利用典型例題或變式訓(xùn)練復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的各個環(huán)節(jié)，如：提出假設(shè)、敘述原理、書寫步驟、預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論等，并設(shè)計(jì)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案、簡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路等。

同時要關(guān)注遺傳題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，全國新課標(biāo)卷熱衷考查如“影響遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素、滿足遺傳定律的條件、解釋生物性狀遺傳受幾對等位基因控制的原因、敘述子代出現(xiàn)一定比例的原因、設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)測結(jié)果、做出遺傳假設(shè)”等內(nèi)容，情境簡單，但考查深入、宏觀，得分不易。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從減數(shù)分裂的過程入手，深入理解遺傳定律的實(shí)質(zhì)，學(xué)會用自己的語言描述并解釋遺傳現(xiàn)象，能設(shè)計(jì)較為完善的實(shí)驗(yàn)雜交方案等。

4.關(guān)注熱點(diǎn)知識的考查

新課標(biāo)全國卷生物試題對“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式、遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等內(nèi)容考查的頻率很高，但一般情境簡單、難度不大，復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的插圖、思考與討論、技能訓(xùn)練、資料分析、實(shí)驗(yàn)探究以及練習(xí)題（包括拓展題）等資源，理清知識的來龍去脈、前因后果，以實(shí)現(xiàn)對知識體系的構(gòu)建與宏觀把握。如為了便于學(xué)生深入理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，可利用教材中的“技能訓(xùn)練”和插圖引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的大致過程，理解內(nèi)環(huán)境中某種物質(zhì)進(jìn)出平衡被打破以后，是怎樣通過“調(diào)節(jié)”去重建這種平衡的。

附例題答案：例1.C 例2.D

例3.（1）①被濱螺取食 競爭 ②滸苔 B坑中滸苔不占優(yōu)勢，該環(huán)境不利于岸蟹躲避海鷗的捕食，因而數(shù)量較少；由于天敵（岸蟹）數(shù)量少，濱螺獲得更多的生存機(jī)會，所以數(shù)量較多 ③滸苔→濱螺→岸蟹→海鷗 （2）①凸出基質(zhì) 就地保護(hù)②水坑

例4.（1）指群落中物種數(shù)目的多少 （2）低溫下，分解者分解作用弱 （3）能量在沿食物鏈流動過程中是逐級減少的

四川省遂寧中學(xué)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校；四川省遂寧中學(xué)校）