高校工程教育改革中學(xué)生心理訴求的分析與對策研究

李艷梅 / 上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

高校工程教育改革中學(xué)生心理訴求的分析與對策研究

李艷梅 / 上海工程技術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院

工程教育改革是我國高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重點。當(dāng)代大學(xué)生具有許多鮮明的性格和心理特征，只有學(xué)生內(nèi)發(fā)的認(rèn)同高校工程教育的各種改革和設(shè)計，所有的改革才能真正發(fā)揮作用。本文基于這一現(xiàn)實需求，以服裝設(shè)計與工程專業(yè)為研究對象，根據(jù)該專業(yè)工程教育改革措施和卓越工程師人才培養(yǎng)推進中碰到的問題，從學(xué)生心理訴求的角度，反觀現(xiàn)代工程教育中培養(yǎng)機制和教學(xué)模式改革的成效。根據(jù)大學(xué)生對工程教育，特別是工程實踐設(shè)計的接受度和反饋，提出相應(yīng)的對策，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，從教育主體的內(nèi)因出發(fā)，探索提高卓越工程教育實效性的途徑和手段。

工程教育；學(xué)生心理訴求；學(xué)習(xí)動機；本科導(dǎo)師制

引言

我國的高等教育特別是工程教育在建國后取得了長足的發(fā)展，但是與世界工程科學(xué)大國相比，存在規(guī)模大，基礎(chǔ)扎實，但是創(chuàng)新力不足的問題。我國從2005年開始開展工程教育認(rèn)證以來，進行了包含“卓越工程師培養(yǎng)計劃”在內(nèi)的一系列工程教育改革舉措，現(xiàn)有14000多個工程教育專業(yè)布點數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點數(shù)的1/3。我國工程教育認(rèn)證旨在轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)模式，制定了學(xué)生培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年6月，我國成為了“華盛頓協(xié)議”的第21個成員，標(biāo)志著我國的工程教育將逐步與國際接軌。

現(xiàn)代工程教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，教育首先要關(guān)注學(xué)生的感受。將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心是西方發(fā)達國家政府高等教育改革的方向，也是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重點。我國在工程教育改革中也提出了學(xué)生的教育主體地位，但是在高校教育改革中，其實效性如何？特別是國家實施卓越工程師培養(yǎng)計劃后，學(xué)生將累計有一年的時間進入企業(yè)實踐，如何提高學(xué)生對此的認(rèn)知度和接受度，是教育者在實施教學(xué)模式改革的同時必須要面對和解決的問題。

1.高校工程教育改革中學(xué)生存在的主要問題

（1）學(xué)生作為教育主體的能動性不足

由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，當(dāng)代大學(xué)生有依賴思想嚴(yán)重、不能吃苦、心理承受能力弱、不受約束、眼高手低等性格缺點，導(dǎo)致工程教育改革中學(xué)生的主體作用發(fā)揮的不夠。

（2）學(xué)生對于非知識能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

學(xué)生在進入大學(xué)后，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案而不習(xí)慣于在不確定的問題空間中找尋最優(yōu)解。在卓越工程教育中，除了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)外，對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求比較高，學(xué)生存在不理解、不接受的抵觸心理，導(dǎo)致部分學(xué)生對卓越工程教育的參與度不高。

（3）學(xué)生提前融入社會的心理壓力較大

“卓越工程師”計劃要求大學(xué)生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學(xué)習(xí)一整年，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異，學(xué)生要融入團隊，與人相處合作，來自工作環(huán)境和精神層面的雙重壓力需要學(xué)生有強大的素質(zhì)去面對，往往會出現(xiàn)部分學(xué)生的心理焦慮，甚至出現(xiàn)退縮或逆反，也會對卓越工程教育造成阻力。

（4）學(xué)生自我發(fā)展需求受到制約

現(xiàn)行的管理體制下，大學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選修、參與項目研發(fā)、科研團隊及實習(xí)基地選擇等方面受到很大的限制，不能按照自身發(fā)展、專業(yè)興趣、以及自我提升需求的規(guī)劃來選擇，這也會在不同程度上造成學(xué)生的心理焦慮和抵觸情緒，影響工程教育的順利開展。

2.針對學(xué)生心理訴求提高工程教育改革實效的對策

本文以服裝設(shè)計與工程專業(yè)為研究對象，根據(jù)該專業(yè)在卓越工程師人才培養(yǎng)推進中碰到的問題，在理論分析和教學(xué)實踐中，以調(diào)研、定量分析和實證分析相結(jié)合，針對當(dāng)前工程教育中學(xué)生的積極心理訴求和消極心理訴求，從學(xué)生內(nèi)發(fā)的角度，探索卓越工程教育的實效性，從而提出進一步完善培養(yǎng)機制的對策和措施。

（1）提高學(xué)生對工程教育的認(rèn)知水平，變消極心理為積極心理

針對當(dāng)前卓越工程教育實施過程，從認(rèn)知水平，接受度，參與度，主動創(chuàng)新等方面，跟蹤調(diào)研每一階段學(xué)生的心理訴求和教學(xué)反饋，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)。引入SWOT分析方法，詳細列出學(xué)生在當(dāng)前卓越工程教育中的積極心理訴求的各方面和消極心理訴求的各方面，有針對性的解決學(xué)生思想認(rèn)識、心理方面的實際問題，提高學(xué)生的對工程教育的認(rèn)知水平。

（2）建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系

通過以工程項目為載體的研討性和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)，反復(fù)遞進訓(xùn)練，梯度強化工程理念，建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系，用培養(yǎng)目標(biāo)來衡量和推進教育工作，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

①通過新生教育充分宣傳工程教育及其實踐教學(xué)體系。讓新生盡早接觸工程實踐，在第一學(xué)期結(jié)束就讓新生進入企業(yè)認(rèn)知實習(xí)，接觸到真實的工程實踐。

②構(gòu)建一體化課程體系，強調(diào)學(xué)科間有機聯(lián)系，相互支撐，按照培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的課程單元和項目設(shè)計相互支持的課程體系，對實踐教學(xué)體系進行設(shè)計，構(gòu)建相互支持的課程群。

③以課程群為依據(jù)，強化教學(xué)團隊功能。根據(jù)服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程特點，將其整合成服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝工程基礎(chǔ)、服裝CAD/CAM課程組，按照課程組實際情況，配置教師團隊，強化教學(xué)團隊功能。

④實施“本科導(dǎo)師制”，根據(jù)學(xué)生心理訴求，針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)進步。服裝設(shè)計與工程專業(yè)自201年以來實行本科導(dǎo)師制，所有學(xué)生均配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系分析、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力

通過心理訴求分析，從內(nèi)因角度出發(fā)，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生自主管理的能力。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立自主的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)論

本文通過深入研究取得相應(yīng)成果，對高校工程教育教學(xué)改革具有比較普遍的指導(dǎo)價值。通過對大學(xué)生工程教育實踐中心理訴求的研究，針對性地提出工程教育中的課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)體系設(shè)計與實施方案、導(dǎo)師指導(dǎo)等教學(xué)管理方法，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)達成作為工程教育成效的重要觀察點，實現(xiàn)工程教育“以人為本”的人才培養(yǎng)理念。

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