試析小學語文閱讀教學有效性策略

陳智勇

摘要：語文閱讀教學是小學語文教育中特別重要的課程之一。一方面，閱讀是語文教學的基礎和中心，由于閱讀教學具有聽、說、讀、寫訓練的綜合性，其教學直接關系到學生掌握其它語文知識的能力，既是小學生認識漢字、學習語法的重要途徑，也是小學生進行造句和寫作的必要前提。另一方面語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生對語文學科學習的興趣。因此，作為語文教育的基礎，小學語文教師必須重視閱讀教學，提高其教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

1 提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.1 閱讀教學要注意巧妙提問

1.1.1 觀察法

通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學。

1.1.2 聯(lián)系實際法

學生的學習來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？

1.1.3 抽絲法

正所謂“牽一發(fā)而動全身”。課文中的一些重點句子就可以用來提問，如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，使學生弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

1.1.4 環(huán)環(huán)相扣法

如教學《晏子使楚》時，我設計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考：晏子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結果怎樣？只要把這些問題解決了，學生就能把握文章的主要內容，學懂全文。

1.1.5 橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？

1.1.6 矛盾質疑法

利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可以質疑矛盾之處，引領學生體會當時人們的感情基調。通過跟問既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學的最終目標。

1.2 閱讀方法的探析

1.2.1 注重閱讀方法的指導

閱讀的方法多種多樣，多年的語文教學改革實踐告訴我們，一堂課教師可以根據(jù)課文內容安排多種閱讀方式，如：自由讀、大聲朗讀、表演等不同形式。在小學語文閱讀教學中，加強朗讀可以收到講解分析所不能起的功效。朗讀對提高口頭表達和書面表達能力也大有益處。閱讀教學中的朗讀要重視重音、停頓、快慢、語氣等技能方面的指導。

1.2.2 用語言營造課文情境

著名教育家葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親?！睂⒄n文內容還原成語言文字描述的畫面，讓學生產(chǎn)生如臨其境、如視其物、如見其人的閱讀心理情境，這是理解內容提要，體會感情的重要方法。而由于理解能力的限制，學生往往缺乏這方面的還原能力，因此，教師可借助誘導性的語言予以幫助。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為引導學生感受邱少云在烈火中壯烈犧牲的感人情景，理解他嚴守紀律、勇于獻身的崇高品質，教師可以根據(jù)課文內容設計一段感人至深的語言情境，使學生在具有感染性的語言情境中深切感受邱少云偉大而感人的形象。

1.2.3 通過訓讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀訓練是一個長期的訓練過程，只有經(jīng)過一次次的閱讀訓練，才能達到大綱的要求。閱讀訓練應從字到詞、由詞到句、由句到段、由段到篇、由易到難、循序漸進。低年級著重字和詞的閱讀訓練，要讓學生能根據(jù)拼音閱讀一些較短的文章，能用一些常用的詞造句，能根據(jù)課文的內容回答一些簡單的問題。到了中高年級則以段篇為閱讀訓練的主要內容，要讓學生掌握文章的層次，理清文章思路，以及文章所表達的中心思想。

1.3 將寫作與閱讀有效整合

1.3.1 降低難度，模仿起步

在教學過程中，針對不同年級的學生，要采取不同的訓練方式。比如，在進行中年級學生寫作訓練時，可以引導其以片段為基礎，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導學生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓練。結果有的同學寫出這樣的段落：“每當夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內的燈光，亦像遠處天際里的星星，一閃一閃的”。由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進其多讀、勤讀。

1.3.2 填補空白，發(fā)揮想象

在語文教學中，還要善于引導學生插上想象的翅膀，在對教材內容空白進行填寫的基礎上，實現(xiàn)寫作能力的有效提高。比如：在學習《地震中的父與子》一文時，我引導學生在課文創(chuàng)設的意境和相關關鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會文章中父子的情感。然后，鼓勵學生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進行擴展表述。在真實的情感體驗中，學生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內涵得以擴展，寫作能力得以鍛煉的同時。也促進其表達能力和思維能力的提高。閱讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。

2 結語

總之，學生是語文閱讀教學活動中最主要的參與者，各種教學活動的中心。所有的教學策略都應該把培養(yǎng)學生對語文閱讀學習的興趣，提高學生的語文知識水平作為教學的中心任務。在小學階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學生自主閱讀習慣和能力的意識，珍視學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]李英杰.閱讀教學實效性不高的原因及對策[J].語文建設，2017，09.

[2]鄭毓春.指導學生自主學習，提高閱讀教學