圖譜在幼兒歌唱教學中的運用策略

伍穎

摘要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中提到：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。音樂作為藝術(shù)教育的一部分，在幼兒教育中占有不可忽視的地位。但幼兒思維尚處在知覺形象階段，不能像成人一樣理解和再加工一些復(fù)雜的音樂材料。為此，我們在歌唱活動中嘗試運用“圖譜感知”教學法，將一些枯燥、抽象的音樂概念和音樂材料簡單化、形象化，具體明了地展現(xiàn)在孩子面前，從而取得良好的學習效果。

關(guān)鍵詞：圖譜；歌唱教學；運用

一、緒論

“幼兒園歌唱教學”是《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，指在幼兒園中以3歲—6歲幼兒為對象進行的學習演唱歌曲的活動。歌曲是用音樂方式演唱出來的一種文學，由歌詞和曲調(diào)兩部分組成。幼兒園歌唱活動具有重要的教育價值，一方面可以陶冶情操、啟迪智慧、完善品格、鍛煉身心，另一方面包含多種音樂知識和技能，在詩歌中幼兒的感受能力、表達能力和鑒賞能力都得到發(fā)展。

二、圖譜的作用

在傳統(tǒng)教學模式中，某些教師在組織歌唱教學時先讓幼兒聽歌曲，然后圍繞歌詞提問，接著帶領(lǐng)幼兒學唱，讓幼兒在跟唱過程中學會整首歌曲的演唱。這種教學方法比較單一，對幼兒來說往往比較枯燥，興趣不濃厚。如何調(diào)動幼兒參與活動的積極性并且提高教學質(zhì)量呢？圖譜的出示能夠很好地幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容并調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

在大班歌唱活動《買菜》中，我運用生動形象的圖片代替歌詞，幫助幼兒理解、記憶。如其中“天氣好”用一個太陽表示；“我和奶奶去買菜”用一個小孩與奶奶提著菜籃的圖片表示；歌詞中唱到的蔬菜用這些菜的圖片表示；“哎呀呀哎呀呀”用曲線表示；“裝也裝不下”則在第二張圖片的基礎(chǔ)上加以改進，空著的菜籃中裝著滿滿的菜。看著這些圖片做成的圖譜，孩子們更容易理解歌詞內(nèi)容，在欣賞歌曲的時候會有目的地傾聽歌曲內(nèi)容，會為自己聽出了、記住了很多歌詞而高興。聽清聽懂歌詞已經(jīng)不再是孩子們的負擔，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗。

圖譜是幼兒園歌唱教學中常用的一種教學策略。利用圖譜進行幼兒園歌唱活動，符合幼兒形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于幼兒建立清晰、明確的概念。如果不借助教學輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，激發(fā)幼兒的學習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動質(zhì)量。

三、圖譜的設(shè)計

3.1緊扣教學目標設(shè)計圖譜

在歌唱教學中運用圖譜是為了更好地實現(xiàn)教學目標，因此設(shè)計圖譜時要緊扣教學目標，從而取得較好的教學效果。如中班歌唱活動《快樂的動物園》的目標：一是學唱新歌《快樂的動物園》；二遷移知識經(jīng)驗，仿編歌詞，將熟悉的動物與原歌詞進行替換并唱出來。根據(jù)本次活動的教學目標，教師根據(jù)歌詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計圖譜，出示的圖譜可以幫助幼兒理解、記憶歌詞，學唱歌曲，掌握歌曲結(jié)構(gòu)，并使幼兒體驗圖譜教學帶來的快樂。目標中幼兒要初步唱出歌曲中的休止符，主要在“老虎，山里來；河馬，水中泡”這兩句歌詞中，所以教師在設(shè)計這兩句歌詞的圖譜時要在幼兒已經(jīng)了解歌詞的基礎(chǔ)上，在原有圖譜后加入老虎的爪子和睡覺的圖片，請幼兒學著老虎和河馬做一做“來”和“泡”的動作，從而既加入動作又實現(xiàn)教學目標。

3.2根據(jù)活動重難點設(shè)計圖譜

圖譜的設(shè)計應(yīng)該有利于活動重難點的解決。這就需要教師在設(shè)計圖譜前充分具體地分析活動，確定活動的重難點，并以此設(shè)計圖譜。如在中班歌唱活動《寶寶不怕冷》中，我確立本次活動的難點是幼兒根據(jù)提示嘗試用襯詞“呼呼呼”、“飄飄飄”為歌曲伴唱。因此，在設(shè)計圖譜時，前面幾遍不加襯詞的演唱中“呼”和“飄”的圖譜我用了一朵雪花加曲線的組合，加入襯詞后，我在原有圖譜的基礎(chǔ)上，在曲線的后半段加上三個愛心作為標記，提醒幼兒唱到這里的時候加入襯詞配合。

3.3根據(jù)幼兒理解水平設(shè)計圖譜

在歌唱教學中，教師設(shè)計圖譜時還要關(guān)注幼兒的理解水平，根據(jù)幼兒整體理解水平設(shè)計圖譜。圖譜的設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒學習，便于幼兒表達。如在大班歌唱活動《詩歌春天》中，由于歌詞較為簡單，幼兒較容易理解，教師在設(shè)計圖譜時選擇簡單的簡筆畫作為圖譜，并且剛開始只出示三句歌詞的圖譜，其他的圖譜請幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容完成。圖譜并不是圖畫，應(yīng)當力求以最直觀、最簡單的方式表示歌詞中事物最主要的特點或內(nèi)容，具有直觀性與簡約性的特點。在本次活動中，教師運用的只是以黑白的簡筆畫制作圖譜，看似簡單，卻更容易使幼兒理解。小班幼兒具有明顯的具體形象思維特點，只有色彩鮮艷、具象的圖譜才能讓幼兒很快感受到歌曲所要表達的音樂形象特點。

四、圖譜的運用

4.1圖譜進入時機及方式應(yīng)符合幼兒的學習特點

圖譜應(yīng)盡可能地在幼兒對歌曲獲得首次完整感知之后再出現(xiàn)。幼兒園歌唱活動中，往往都有教師范唱的環(huán)節(jié)，而教師的范唱以清唱方式呈現(xiàn)，旨在使幼兒在無干擾的情況下對歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏及結(jié)構(gòu)有完整的感知，如果圖譜在這個環(huán)節(jié)前出示，就會影響幼兒的注意力，降低幼兒對歌曲的認識。

圖譜在幼兒對歌曲產(chǎn)生初步印象后借助幼兒的回憶逐步出示，幫助幼兒梳理歌詞的線索。圖譜的出現(xiàn)通常在幼兒傾聽教師范唱后，在對歌曲內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，通過幼兒講述自己在歌曲中聽到的歌詞內(nèi)容，教師繼而出示。如在大班歌唱活動《小魚的夢》中，教師提問后，幼兒回答“魚兒魚兒玩了一天”，教師再出示小魚玩耍的圖片。

4.2圖譜的退出時機及方式應(yīng)符合幼兒的學習特點

將撤圖作為幼兒迎接的挑戰(zhàn)，逐幅撤出，鼓勵幼兒獨立記憶和歌唱。教師可以運用撤圖的方式引導幼兒脫離中介物的幫助，獨立記憶和唱歌。如大班歌唱活動《小黑眼和小白眼》，這首歌曲的歌詞較難記憶，教師運用圖譜幫助幼兒記憶、理解歌詞。在活動的后半段，教師請幼兒撤下圖譜，由撤下少張圖譜到全部撤下，由易到難，算對幼兒的挑戰(zhàn)。

撤圖的進度應(yīng)根據(jù)教師對幼兒學習現(xiàn)場的觀察、預(yù)設(shè)和隨機相結(jié)合，并遵循幼兒記憶發(fā)展規(guī)律決定撤圖次序。在設(shè)計活動時，教師設(shè)計撤出圖譜的環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)場的教學和活動前的預(yù)設(shè)是不一樣的，因此，教師要注意觀察幼兒現(xiàn)場學習情況，如果幼兒對歌詞的記憶有困難，那么圖譜存在的時間可以稍長；如果幼兒對歌詞記憶十分迅速，那么教師可以提前撤出圖譜。

圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須正確認識這一點，同時必須認識到，在利用圖譜時要合理恰當，這樣圖譜才能發(fā)揮有效作用，才能為教學服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。

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