試論高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

黃艷蓉

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟進入一體化的模式，社會發(fā)展逐步進入多元化的趨勢，在新時代下，為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國必須不斷創(chuàng)新發(fā)展教育模式，在新課程改革的不斷深化下，我國各個高中學校積極配合新課改的實施，建立一個以學生為主體的課堂，打造一個真正的高效課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正在被許多高中學校實踐，特別是高中生物的教學正在積極執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。本文將針對高中生物教學中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行分析，探究出高中生物教學運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高生物教學課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

引言：

生物是一門研究生物結(jié)構(gòu)、發(fā)生和發(fā)展的一門學科，屬于自然科學的一類。高中學校開設(shè)生物這門學科，有利于為生物學的研究培養(yǎng)人才，同時，生物學與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是提高高中生物課堂教學質(zhì)量的途徑，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸被應(yīng)用于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅可以提高教學工作的效率，而且能擴大學生的知識面，增長見識，又能提高學生學習的積極性。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不斷被應(yīng)用，實際上，正表明了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教學體系更加完善、教學目標更加明確，符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

互聯(lián)網(wǎng)的正在不斷的發(fā)展，逐漸應(yīng)用于教學領(lǐng)域，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教學模式，這是以學生為主體的教學課堂，學生不在單純的依靠教師學習，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生利用課下的業(yè)余時間，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)手段完成知識的自行學習，從而把學到的知識帶到課堂上，學生與老師之間互相探討，同時教師完成為學生答疑的過程，實際上，教師與學生之間身份互換，教師更多的責任是引導(dǎo)學生學習并運用知識，這種交流的式的學習更有助于學生消化所學的知識，從而更好地達到了教學目標。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.打破傳統(tǒng)高中生物教學模式

傳統(tǒng)的高中生物教學模式單一化，課堂上教師一味的講授知識，學生被動的接受知識，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師追求教學進度的同時，導(dǎo)致學生聽課效率下降，例如：某項知識點需要教師做實驗來傳授知識點，但課堂時間有限，教師往往省略操作實驗的步驟，這不但使學生產(chǎn)生了疲勞感，也使學生喪失了獨立思考的能力。為了徹底打破這種傳統(tǒng)的教學模式，高中生物教學采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，這種教學模式填補了傳統(tǒng)教學模式的單一性，學生可利用課后的業(yè)余時間由教師提供做生物實驗的小視頻來進行學習新知識點，在觀看的同時可查閱資料，增長相關(guān)知識點的拓展問題，并在下次的課堂上學生與教師之間相互討論、交流，這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式既鍛煉了學生獨立思考問題的能力，又激發(fā)了學生自主學習的本領(lǐng)。

2.完善高中生物教學的結(jié)構(gòu)

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)要素變?yōu)椤敖處?、學生、教材、教學媒體”四要素，由此可見，教學媒體在教學方面有著重要的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂正是利用多媒體的手段使學生自主學習，并在課堂上為教師和其他同學講述自己的觀點，同時在教師的引導(dǎo)下解決不懂的問題，這實際上，教師與學生角色互換，也在一定程度上突出了學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式使高中生物教學結(jié)構(gòu)更加的完整，在提高了教學質(zhì)量的同時提高了學生學習的效率，增加了學生學習的積極性。

三、高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

1.課下翻轉(zhuǎn)課堂的運用

課下翻轉(zhuǎn)課堂的模式的運用，實際上，也需要教師的輔助使學生完成自主的學習任務(wù)。例如：生物教師將細胞學說的相關(guān)實驗小視頻提前完成錄制，將錄制完成的小視頻傳送給學生，學生利用課余時間觀看視頻自主學習，學生在反復(fù)觀看的過程中對知識的理解更加的深刻，在觀看的同時學生可動手做相關(guān)的實驗，這種因材施教的方法，不僅提高了學生的動手能力，也使學生獨立思考的能力大大增強。教師也可利用播客播放器，將知識點的講解進行錄制，這樣有利于學生在課上沒弄懂的問題，課下利用錄制的音頻重新收聽，利用這種手段，學生可以不坐在電腦前，隨時播放，同時，學生也可以將自己的想法進行錄制與同學之間相互交流。這種課下翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施教師占用課堂的時間減少，課堂上的寶貴時間，留給學生來更專注的學習，同時，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容的這種方式，教師則完成輔助、引導(dǎo)學生個性化學習的任務(wù)。

2.課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用

課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用，更多的是需要教師來引導(dǎo)學習。教師可采用分下組學習的方式，將班級學生分成若干個小組，讓學生與學生之間相互探討，并在每次選舉不同的代表進行探討匯報，這在一定程度上加強了學生之間的團隊合作意識，使每位學生的課堂參與度更強。課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用促進生物教師啟發(fā)學生的責任加強，并營造了良好的課堂氛圍。

3.樹立新的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂模式為現(xiàn)代高中生物教學課堂提供了一種新的教學理念。傳統(tǒng)的教學理念不斷被打破，傳統(tǒng)的教學理念模式單一，不能調(diào)動學生學習的積極性，課堂缺少教師與學生之間的互動，嚴重缺乏對知識深層次的交流與探討，而新的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，學生自主學習能力提高，例如：在學生觀看視頻時有不懂的知識點，通過網(wǎng)絡(luò)或查閱資料，獨立研究知識點，這有利于學生在一段時間之后對于該知識點的溫故而知新。這種新的教學理念對于提高高中生物教學質(zhì)量有著重要的意義。

結(jié)語：新時代下，我國教育改革不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必定要打破傳統(tǒng)的教育環(huán)境的固定模式?，F(xiàn)階段，部分家長受傳統(tǒng)教學模式的思想根深蒂固，高中生物教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時存在一定的阻礙，因此，高中學校要不斷加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳播工作，使家長對翻轉(zhuǎn)課堂的模式有所理解并接受，從而，為學生營造良好的學習氛圍打下了基礎(chǔ)。高中生物教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，適合新時代的發(fā)展，也為社會所需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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