分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

蔡麗欽

摘要：分層教學(xué)理論對于指導(dǎo)初中英語教學(xué)具有深遠的意義。本文首先對分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)所帶來的影響作出了簡要陳述，隨后，從對教育對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、考核評價機制四個方面討論 了分層教學(xué)理論的指導(dǎo)策略。希望這些觀點能夠為我國初中英語教學(xué)提供一條科學(xué)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)理論；教學(xué)對象

引言：

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同的教學(xué)方案，以達到提升學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的目的。隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)理念也越來越受到教育界的重視。其個性化的教學(xué)手段、具有針對性的教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)的整班“一刀切”教學(xué)帶來的負面影響，對各個學(xué)科的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響

在初中階段，英語教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生積累一定的英語基礎(chǔ)知識和英語基本學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)之中，往往實行的是“教師講，學(xué)生聽”的模式，沒有給予學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位。另外，教師普遍的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方法講話，僅僅強調(diào)對英語知識點的機械記憶，忽略了學(xué)生對英語的掌握和運用運用情況。這樣違背英語教學(xué)規(guī)律的模式，不僅會導(dǎo)致學(xué)生明明花費了大量的時間學(xué)習(xí)英語，但其英語水平卻始終不盡如人意，而且很難培養(yǎng)起初中生學(xué)習(xí)英語的主動性和獨立思考的能力。

在對詞匯教學(xué)的方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于英語詞匯較豐富的學(xué)生，不僅需要達到對所學(xué)詞匯的熟練拼寫，還應(yīng)對相關(guān)詞匯、衍生詞匯進行掌握，了解詞匯在文章語句中的運用方式。對于英語詞匯較貧瘠的學(xué)生，僅要求其理解詞匯概念，完成拼寫內(nèi)容就可以了。在教學(xué)策略方面，可以使用分層教學(xué)理論促進學(xué)生的互幫互助，讓英語水平較高的學(xué)生帶動水平較低的學(xué)生?；蛘撸瑒?chuàng)設(shè)具體的語境情境，給不同水平的學(xué)生分配不同的交流任務(wù)，讓學(xué)生在溝通中將所學(xué)知識進行內(nèi)化，更靈活地掌握語言的使用方式和方法。

使用這些方式，不僅能提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時，教師也根據(jù)學(xué)生原有的知識水平和知識經(jīng)驗調(diào)整策略。對于基礎(chǔ)有限的學(xué)生，僅要求能夠精確的翻譯文章句子即可，而對于基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，可以要求其對文章整體進行理解，并能夠與自身的實際生活建立聯(lián)系。另外，基于母語參照的閱讀教學(xué)更適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基于目的參照的教學(xué)更適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要注重因材施教，靈活使用不同的教學(xué)策略。

二、應(yīng)用分層教學(xué)理論指導(dǎo)初中英語教學(xué)的策略

（一）對教育對象進行分層

教師充分了解學(xué)生原有的知識水平和知識經(jīng)驗的前提下，依據(jù)學(xué)生的個體差異可以將學(xué)生分為三個不同的層次：第一層次為英語基礎(chǔ)牢固，詞匯量豐富，知識體系日臻完善的學(xué)生；第二層次為英語基礎(chǔ)能力稍顯不足，但對英語充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生；第三層次則為英語基礎(chǔ)教材，詞匯量貧瘠，語言的理解和運用能力有限的學(xué)生。對于這三個層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定適宜的教學(xué)方案。例如，對于課后練習(xí)可以提出不同要求：第三層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練即可，第二層次的學(xué)生再完成基礎(chǔ)訓(xùn)練+拓展訓(xùn)練1，第一層次的學(xué)生選做基礎(chǔ)訓(xùn)練+拓展訓(xùn)練1、2。與此同時，教師也需要意識到，分層并不是固定不變的。隨著教學(xué)進度的進行，學(xué)生的英語水平也會隨之發(fā)生改變，原第三層次的學(xué)生可能會進步到第一層次，第一層次的學(xué)生也有掉落到第三層次的可能。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定期的評估，避免分層混淆影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

學(xué)生的英語水平不同，教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)設(shè)置的各不相同。教師需要根據(jù)學(xué)生每次英語考核的成績和階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在能保障學(xué)生能夠獲得與原有知識水平相適應(yīng)的成績的同時，還能促進成績的進一步提升。例如，對第一層次的學(xué)生要求熟練地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文等。對第二層次的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話。對第三層次的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。對教學(xué)目標(biāo)進行分層，能夠有效滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)知識的有效傳遞，促進學(xué)生英語水平不斷提高。

（三）對課堂教學(xué)進行分層

對課堂教學(xué)進行分層是教師進行分層教學(xué)時需要著重關(guān)注的環(huán)節(jié)。教師需要以學(xué)生為主線，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，分層設(shè)疑，分層提問，層層推進，使課堂教學(xué)的設(shè)計更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上獲得參與感與滿足感。例如，根據(jù)英語課程的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識，如每課中出現(xiàn)的新單詞、短語、句型和語法知識。要求第一、二層次的學(xué)生能夠掌握和運用。第三層次的學(xué)生作一般理解；第三類是難點知識，如課本中出現(xiàn)的難語法點及練習(xí)冊上打特殊符號的部分，對第三層次的學(xué)生不作要求；第二層次的學(xué)生作一般理解；第一層次的學(xué)生需要能夠做到突破難點，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)進行分層，使教學(xué)內(nèi)容更具有多元性，能夠打造學(xué)習(xí)英語良好的課堂氛圍，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的自信心，消除習(xí)得性無助。

（四）對考核評價機制進行分層

考核是評估學(xué)生英語水平的一種有效手段，在考核對過程中，要對不同層次的學(xué)生有不同的成績要求，并且在題目的完成度上也應(yīng)加以限定。例如，在考核分層形式上可以選擇多樣劃分，也可以實行同卷分叉?？己说谝粚哟螌W(xué)生英語知識點的遷移和思維邏輯能力，考核第三層次學(xué)生學(xué)科的基本知識和技能。在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)遵循相應(yīng)的策略，尊重學(xué)生的個體差異，使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價的方式上，應(yīng)以鼓勵為主，避免使用負性詞匯，消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，從而更有效的提升初中生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)理論已經(jīng)成為了現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的趨勢。初中英語教師應(yīng)注重對分層教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實現(xiàn)該理論的應(yīng)用價值，不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

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