高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究

吳會(huì)民

摘要：本文分析了我國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要矛盾，指出了我國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展存在的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：學(xué)科專(zhuān)業(yè)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整

高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但其中也蘊(yùn)含著一定的規(guī)律，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和教育等綜合因素的影響。因此，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及其調(diào)整是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)作為一種建制，一種人才培養(yǎng)與管理的制度，是重要的教育教學(xué)管理形式，還規(guī)定了知識(shí)范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。我國(guó)的高等學(xué)校是由若干不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)組成的集合，它根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生、組織具體教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教育教學(xué)管理、分配基本的教育教學(xué)資源，并且按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化直接影響著高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整變化。因此，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。

一、相關(guān)概念

1.學(xué)科、專(zhuān)業(yè)

學(xué)科與專(zhuān)業(yè)最本質(zhì)的區(qū)別在于：學(xué)科是學(xué)術(shù)、科學(xué)的范疇，而專(zhuān)業(yè)則是教育的范疇。高等教育是專(zhuān)業(yè)教育，每一所高等學(xué)校都要設(shè)置若干個(gè)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之問(wèn)，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)手段等是有差異的.因此，專(zhuān)業(yè)指向人才培養(yǎng)與教育.不過(guò)，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科又是內(nèi)在地聯(lián)系在一起的.學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與劃分是學(xué)科得問(wèn)具體形式。如物理學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等是學(xué)科，相應(yīng)地，大學(xué)設(shè)有物理專(zhuān)業(yè)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)包括科專(zhuān)業(yè)要素和科專(zhuān)業(yè)關(guān)系，所謂學(xué)科專(zhuān)業(yè)的要素，指的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵、口徑、質(zhì)量等；所謂學(xué)科專(zhuān)業(yè)的關(guān)系。是指在一定學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成狀態(tài)，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的數(shù)量、規(guī)模、布局、銜接關(guān)系等.

（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是根據(jù)社會(huì)和學(xué)科自身發(fā)展的要求，對(duì)不盡合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)整。所以，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，至少要回答兩方面的內(nèi)容：一是調(diào)整什么，二是怎樣調(diào)整。從第一個(gè)方面來(lái)看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整的內(nèi)容主要是學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的要素和關(guān)系；從第二個(gè)方面看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整的方式更集中體現(xiàn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整的機(jī)制上。以下分別加以論述。

第一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中要素的調(diào)整。主要包括：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵規(guī)范性的調(diào)整、學(xué)科專(zhuān)業(yè)口徑的調(diào)整、學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的調(diào)整等。學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的邊界進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上明確起來(lái)的。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)口徑是指某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域的范圍，如果對(duì)應(yīng)的活動(dòng)領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域范圍大，那么學(xué)科專(zhuān)業(yè)的口徑面就寬；如果對(duì)應(yīng)的活動(dòng)領(lǐng)域或職業(yè)領(lǐng)域范圍小，那么學(xué)科專(zhuān)業(yè)的口徑面也就窄。學(xué)科專(zhuān)業(yè)口徑的調(diào)整集中體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)口徑的寬窄之上。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)水平、教學(xué)資源、培養(yǎng)活動(dòng)質(zhì)量與管理等。學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的調(diào)整更多體現(xiàn)在微觀和學(xué)校內(nèi)部層面，體現(xiàn)為學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)如何能夠適應(yīng)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的要求。

第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中關(guān)系的調(diào)整。主要包括：學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量、布局布點(diǎn)、培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的銜接等方面的調(diào)整。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)的布局布點(diǎn)主要指同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)在全國(guó)不同高等學(xué)校的分配情況，布點(diǎn)越多，分布就越廣。

第三，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)制。以上兩點(diǎn)是關(guān)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整什么的問(wèn)題，關(guān)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)如何調(diào)整的問(wèn)題。也就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)科專(zhuān)業(yè)要素的調(diào)整，還是學(xué)科專(zhuān)業(yè)關(guān)系的調(diào)整，都需要依靠一定的機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整權(quán)限都?xì)w屬于國(guó)家和政府，高等學(xué)校一般沒(méi)有設(shè)置和調(diào)整的權(quán)利。

二、我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主要矛盾

教育部于1998年所推進(jìn)的一次大規(guī)模學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，如改革高等教育體制、擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)；通過(guò)"合作、共建、聯(lián)合、合并"等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育資源的合理配置；啟動(dòng)"211"工程和"985"工程。

1999年中央政府做出了擴(kuò)大高等教育規(guī)模，1998年普通高等學(xué)校本專(zhuān)科招生108萬(wàn)人，2005年則達(dá)到504萬(wàn)人，增長(zhǎng)了3倍多，走進(jìn)高等教育大眾化階段。加強(qiáng)素質(zhì)教育思想，加強(qiáng)基礎(chǔ)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，新的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄由過(guò)去的540種壓縮至249種。

2001年，在口徑拓寬的專(zhuān)業(yè)目錄基礎(chǔ)上，教育部下放學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置自主權(quán)。。

我國(guó)當(dāng)前學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中存在的主要矛盾，表現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、內(nèi)在素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制等方面：

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了較明顯的變化，第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例大幅度減小；第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例大幅度增加，而且仍呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)；第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較平緩，20多年來(lái)略有上升。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然帶來(lái)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，近年來(lái)我國(guó)高等學(xué)校在發(fā)展邊緣學(xué)科、新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑等方面所進(jìn)行的努力，在一定程度上是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的反應(yīng)，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。

當(dāng)今社會(huì)正在向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)，第一產(chǎn)業(yè)將以綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)為主要特征，因此需要依靠以生物工程為代表的科學(xué)知識(shí)體系的支撐，這就要求在我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中要充分重視和發(fā)展這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)。第二產(chǎn)業(yè)將從依靠資源利用、能源消耗、資本占有和設(shè)備更新等手段轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽恐R(shí)運(yùn)用、技術(shù)創(chuàng)新、資本運(yùn)作等手段，因此第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要信息科學(xué)、現(xiàn)代通訊科學(xué)等的有力支持，這也對(duì)我國(guó)的高等學(xué)校提出了新的要求。第三產(chǎn)業(yè)將從傳統(tǒng)的生活服務(wù)型向知識(shí)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，并將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍國(guó)，這就要求高等學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊跟上這一產(chǎn)業(yè)的要求，增設(shè)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。資本密集型和技術(shù)密集型行業(yè)可能將面臨巨大的挑戰(zhàn)。這些變化必然導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)的變化，從而直接影響到高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。第三產(chǎn)業(yè)中的一些服務(wù)性強(qiáng)的行業(yè)如養(yǎng)殖、畜禽、水產(chǎn)、園林等，發(fā)展前景看好；但工科中的汽車(chē)，電子、化學(xué)工程、精密儀器等行業(yè)必然會(huì)受到國(guó)外同類(lèi)行業(yè)的強(qiáng)烈沖擊，這些都對(duì)我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整產(chǎn)生重大影響，并要求學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和調(diào)整要符合社會(huì)發(fā)展的要求。endprint

2.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迫切需要高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)

新興學(xué)科和邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，各學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)更加明顯，科學(xué)和技術(shù)的融合也成為當(dāng)今科技發(fā)展的重要特征；未來(lái)重大創(chuàng)新更多出現(xiàn)在學(xué)科交叉領(lǐng)域等。具體來(lái)說(shuō)，這些變化可能表現(xiàn)在：

以通信、計(jì)算機(jī)、軟件、寬帶網(wǎng)絡(luò)及3s（遙感、全球信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)）等信息處理技術(shù)已經(jīng)相互融合，信息技術(shù)與其他技術(shù)的交叉融合，將促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

3.短時(shí)間進(jìn)入到高等教育大眾化，專(zhuān)業(yè)教育面臨新的大發(fā)展

我國(guó)正在高等教育大眾化的道路上快速前進(jìn)。進(jìn)入高等教育大眾化的時(shí)間非常之短，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致了教學(xué)資源的緊張，教學(xué)質(zhì)量也受到嚴(yán)重挑戰(zhàn).對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，大眾化也提出了許多新的挑戰(zhàn)。

4.高等學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置朝向多科性和綜合化發(fā)展，單科類(lèi)院?；鞠?999年以后，隨著高等學(xué)校的合并熱潮，高等學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多科性和綜合化發(fā)展趨勢(shì)，以往單科性、行業(yè)性院?；鞠А?/p>

三、我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展中存在問(wèn)題

學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展上的問(wèn)題主要是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)及其結(jié)構(gòu)在設(shè)置、建設(shè)、發(fā)展等方面存在的一些問(wèn)題。從目前的情況看，這些問(wèn)題有學(xué)校方面的，也有政府方面的，集中體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)得到迅速發(fā)展，但存在著盲目發(fā)展及發(fā)展過(guò)度問(wèn)題

20世紀(jì)80年代、90年代初期，我國(guó)政府在高等教育領(lǐng)域的管理越來(lái)越有力。起到了積極的作用，使得高等教育更加適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求；但這也有負(fù)面作用，教育有其獨(dú)特的規(guī)律，隨著社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步，許多專(zhuān)業(yè)從熱門(mén)搶手變成了供大于求，一方面，畢業(yè)生就業(yè)變得越來(lái)越難；另一方面，仍然有很多學(xué)校還在新辦這些專(zhuān)業(yè)。80年代的財(cái)經(jīng)政法、90年代的英語(yǔ)和現(xiàn)在的信息計(jì)算機(jī)等都是如此，這些原本緊俏的社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了不同程度的過(guò)度發(fā)展問(wèn)題。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，就像市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)品的供求一樣，總是在供與求之間搖擺。但在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，情況還有很多的不同：第一，我國(guó)高等學(xué)校這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的過(guò)度發(fā)展，實(shí)際上并不是市場(chǎng)自然調(diào)節(jié)的結(jié)果，更多地是政府政策導(dǎo)向的結(jié)果，因此可以說(shuō)，過(guò)度發(fā)展是政策導(dǎo)向失誤、至少是政策的不完善造成的；第二，教育領(lǐng)域不能完全靠市場(chǎng)法則來(lái)運(yùn)行。產(chǎn)品供大于求最多只是造成一定的浪費(fèi)，或者損失一定的利潤(rùn)，但教育的供大于求，則是人才的過(guò)剩和浪費(fèi)，損失更為巨大。

因此，在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，這種盲目跟風(fēng)發(fā)展熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和急需專(zhuān)業(yè)的做法確實(shí)值得我們好好反思。在歷史上出現(xiàn)的幾次學(xué)科專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展、大過(guò)剩、大收縮實(shí)際上都是這種盲目跟風(fēng)發(fā)展的惡果。這一問(wèn)題的根源究竟在什么地方、如何在今后的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中避免這種情況再次出現(xiàn)，是我國(guó)新時(shí)期高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及原因科專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面需要深入研究的課題.

2、有些高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)數(shù)量過(guò)多，特色不明顯，存在著追求"貪大求全"的現(xiàn)象

90年代以后，我國(guó)高等教育改革向高校綜合化發(fā)展， 960余所高等學(xué)校通過(guò)合并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)覆蓋面的擴(kuò)大。 1999年的高等學(xué)校規(guī)模大發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)，因此，近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了新的高峰：高等學(xué)校每年新設(shè)置的本科學(xué)科專(zhuān)業(yè)平均超過(guò)4個(gè)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置總數(shù)超過(guò)50個(gè)以上的本科高等學(xué)校，約占本科高等學(xué)校總數(shù)的40%。。從全國(guó)高等學(xué)校來(lái)看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)增長(zhǎng)速度也是比較快的.

高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的數(shù)量增加以及覆蓋面的擴(kuò)大，存在著不少的高等學(xué)校抱著貪多求全的心理，大量設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這些做法導(dǎo)致了比較嚴(yán)重的后果，最突出地表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

第一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)多，不僅質(zhì)量難以保證，同時(shí)也造成了全國(guó)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重復(fù)和雷同。比如，2005年全國(guó)近700所本科高等學(xué)校中，同時(shí)設(shè)置法律、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，超過(guò)二分之一以上。有近90%的高校都設(shè)置了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)。。

第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置缺乏特色，定位不明，不同學(xué)校的相同專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)。目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面幾乎沒(méi)有區(qū)別。比如，不同高校同設(shè)金融、法律、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)，但到底是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、研究型人才，還是應(yīng)用型和技能型人才，并不十分明確，學(xué)校所培養(yǎng)的人才也缺乏自己的特點(diǎn)。這更進(jìn)一步造成培養(yǎng)目標(biāo)趨同、服務(wù)面向趨同、人才規(guī)格趨同等問(wèn)題，使得人才供給與人才需求之間的失衡現(xiàn)象更為突出，既存在著人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺，又存在著人才結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象。

3、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視

近年來(lái)，隨著學(xué)科專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的日益齊全，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高顯得日益迫切起來(lái)。我們現(xiàn)在的許多學(xué)科專(zhuān)業(yè)，尤其是新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)，只解決了"有"和填補(bǔ)空白的問(wèn)題，基本談不上質(zhì)量和水平。另外一個(gè)最突出的表現(xiàn)就是，我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育過(guò)分重視理論教育和知識(shí)傳授，忽視專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，普遍存在單一化的學(xué)科論取向。整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)封閉于學(xué)校、課堂和教室，所有的學(xué)校皆一個(gè)模式。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力都普遍偏弱，很難較好地適應(yīng)畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)工作要求。

我國(guó)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)尤其是課程體系建設(shè)方面還很不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)人才培養(yǎng)仍然習(xí)慣于封閉式的學(xué)校環(huán)境，沒(méi)有建立起來(lái)高校與社會(huì)互動(dòng)的立體化、全方位人才培養(yǎng)制度。

參考文獻(xiàn)：

1高茜，徐蕾；跨國(guó)公司網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)與知識(shí)流動(dòng)過(guò)程分析[J]；經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索；2004年11期

2劉暉；北京高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[J]；中國(guó)高教研究；2004年10期

3陳家玉；王曉萍；李曉明；；地方新建本科院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)有關(guān)問(wèn)題探討[J]；湘南學(xué)院學(xué)報(bào)；2007年01期endprint