會(huì)計(jì)專業(yè)"三二連讀高職"業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的研究

【摘要】 "三二連讀"是高職院校的重要生源，由于中高職人才培養(yǎng)銜接不夠緊密，學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過引入"正面管教"的教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)方式方法，設(shè)定入學(xué)門檻等方式，提升"三二連讀"學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】"三二連讀" 正面管教 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)體系

"三二連讀"學(xué)制五年，學(xué)生在中專學(xué)習(xí)三年后，升入掛靠的高等學(xué)校再學(xué)習(xí)兩年，是目前國家大力推行的一種教育培養(yǎng)模式，也是中職學(xué)生進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要渠道之一。山東省的"三二連讀"教育模式于2002年推出，截止2016年，山東省初中起點(diǎn)招收"三二連讀"的中職院校共計(jì)136所，累計(jì)招生計(jì)劃近四萬人，"三二連讀"在高職生源中占重要地位，提高"三二連讀"生源素質(zhì)對高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升意義重大。

一、"三二連讀"生源存在的問題

（一）中高職人才培養(yǎng)模式銜接不緊湊

"三二連讀"與"五年制高職"教育模式都是學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)教育獲得大專文憑的途徑，"五年制高職"的學(xué)生五年期間在同一院校，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的安排、學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平等方面具有相對較好的統(tǒng)一性和銜接性，而"三二連讀"模式下，三年的中職教育與兩年的高職教育分別在不同的中、高職院校進(jìn)行，中高職學(xué)習(xí)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)段，因此勢必會(huì)造成人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異、課程體系缺乏連續(xù)性、學(xué)生知識(shí)和技能水平參差不齊、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保障等問題，而中高職院校關(guān)于人才培養(yǎng)的銜接研究不緊湊、缺乏有關(guān)課程體系、內(nèi)容等的規(guī)范制定，導(dǎo)致高職專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)或重要內(nèi)容的漏學(xué)等問題。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力

與高中生源相比，"三二連讀"學(xué)生缺乏高中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)薄弱，對知識(shí)的理解能力相對差，對技能的接受速度較慢，大部分學(xué)生沒有形成較好的自律能力和有效的自學(xué)能力。而高職階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)，與初中、中職階段的教學(xué)方式有較大差異，對學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力都提出了較高要求，學(xué)生必須具備良好的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，而"三二連讀"學(xué)生沒有經(jīng)歷高中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力相對較差，難以適應(yīng)正常的高職教學(xué)模式。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差

雖然中職階段接觸了一定的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是由于不存在中職升高職壓力，大部分學(xué)生的中職階段基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果較差，整體的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，在高職階段開設(shè)"中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)"、"成本核算與分析"等課程時(shí)，學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容難度偏高，學(xué)習(xí)起來困難。由于會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的連續(xù)性，前期基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成后續(xù)高職課程學(xué)習(xí)較為吃力，難以獲得學(xué)習(xí)滿足感，喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、提升人才培養(yǎng)的途徑

（一）"正面管教"理念引入課堂

"三二連讀"學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，受學(xué)生聽課效果及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，專業(yè)老師普遍不愿給他們授課或授課質(zhì)量受到一定的影響，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間關(guān)系較為緊張，一方面教師疏于對學(xué)生的課堂管理，以較為消極的態(tài)度面臨授課任務(wù)，另一方面學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，課上教學(xué)形成了學(xué)生不學(xué)，老師不愿意嚴(yán)格管教的惡性循環(huán)。對于"三二連讀"的學(xué)生而言，學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，必須依托課堂這個(gè)主戰(zhàn)場，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的前提。"正面管教"提倡以和善而堅(jiān)定地態(tài)度來對待學(xué)生，教師不鄙視、不輕視學(xué)生，對待學(xué)生的區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)的方式方法上，而非源于生源的差異。教師的積極和善的態(tài)度會(huì)傳遞給學(xué)生，避免學(xué)生因感受鄙視或不重視所產(chǎn)生的與教師的對抗情緒。"正面管教"有助于營造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)方法模式的改革奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化三二的課程體系

"三二連讀"學(xué)生雖然經(jīng)歷了中職的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是相比于中職對口學(xué)生，大部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，同時(shí)他們與高考生源學(xué)生從未學(xué)習(xí)過專業(yè)課程也有著較大的差異，因此在課程體系設(shè)計(jì)上，必須要與這兩類生源有較大差異。一方面要注意做好中高職的課程體系的銜接，避免課程設(shè)置的重復(fù)，另一方面要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力開發(fā)更符合三二生源學(xué)生特點(diǎn)的課程體系。在專業(yè)課方面，既要避免與中職所開專業(yè)課的重復(fù)，但是又要考慮這部分學(xué)生實(shí)操技能較弱的特點(diǎn)，因此要避免重復(fù)開課，并加大實(shí)訓(xùn)課比例，此外"三二連讀"學(xué)生較為活躍，可比其他生源學(xué)生多增加選修課，此外商務(wù)禮儀、理財(cái)、國學(xué)賞析等提升學(xué)生素質(zhì)的課程，提升課程的趣味性和學(xué)生的選擇性。

（三）教學(xué)模式改革

在教學(xué)模式上，"三二連讀"學(xué)生不適合使用講授法來授課，學(xué)生的專注力一般較差，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，講授法會(huì)使課堂失去活力，學(xué)生也很難集中精力去認(rèn)真聽講，因此在完善課程體系的同時(shí)，必須改革教學(xué)模式，開發(fā)趣味性強(qiáng)、觀賞性較高的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)推行半翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，或者將資源于課上發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生課上在教師的引導(dǎo)下來觀看學(xué)習(xí)。使用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，課上學(xué)習(xí)任務(wù)明確，難度適中，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作比例，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使枯燥的課堂變得靈活生動(dòng)有趣，彌補(bǔ)學(xué)生專注力差的缺點(diǎn)。

（四）設(shè)置"三二連讀"學(xué)生進(jìn)入高職的門檻

學(xué)生的初始生源質(zhì)量也是決定培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，目前山東省"三二連讀"學(xué)生升學(xué)到高職院校，僅僅根據(jù)學(xué)生升入中職時(shí)候的成績?yōu)橐罁?jù)，而在中職期間學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞與否都不會(huì)影響其高職升學(xué)，缺乏升學(xué)的考核環(huán)節(jié)，學(xué)生在中職階段的學(xué)習(xí)也就沒有壓力、學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好壞對升入高職都沒有影響，容易導(dǎo)致中職期間專業(yè)學(xué)習(xí)不努力的后果。因此建議增加學(xué)生升高職的考核環(huán)節(jié)，將學(xué)生中職期間業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)成績和綜合表現(xiàn)納入升學(xué)的考評(píng)指標(biāo)，促使學(xué)生變升學(xué)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在中職階段打好較好的專業(yè)基礎(chǔ)，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

"三二連讀"作為高職院校的重要生源，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。在該變教師教學(xué)理念、完善課程體系、改革教學(xué)方式方法的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，針對授課教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加全面、有效，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，進(jìn)而促進(jìn)"三二連讀"生源學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

龐靖麒（1979-），女，漢族，河北隆化，碩士，講師，會(huì)計(jì)理論研究endprint