淺談高職軟件專業(yè)學生技能培養(yǎng)

常永勝++范征宇

【摘要】：如何提高高職學生技能是現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)的主要研究內(nèi)容。本文針對此問題從教學體系，教學模式，教學方法，評價方式四方面提出了見解和看法。

【關鍵字】：教學體系 教學模式 教學方法 評價方式

現(xiàn)在高職學生普遍存在的現(xiàn)象是：高考分數(shù)較低，學習主動性差，因此如何確保學生在基本素質提高的基礎上，盡可能多的學習專業(yè)技能以適應社會對各專業(yè)人才不同需求，是當前高職教學必須要解決的難題。以下提出關于軟件專業(yè)學生技能培養(yǎng)的幾點建議：

1 積極推行"多層次、大循環(huán)"教學體系

傳統(tǒng)的教學體系多采用"一鍋端"的模式，這種模式的直接影響是一部分學生會應趕不上學習進度而掉隊。而采用"多層次、大循環(huán)"教學體系改革的必然趨勢。"多層次"是指根據(jù)社會崗位群的需要，結合學生本身的特點，把學生分為不同層次，以滿足不同社會崗位的需要。"大循環(huán)"指對不同層次的學生都由應用出發(fā)到理論教學，再由理論教學到應用實踐，循環(huán)上升的教學體系。這樣的體系結構有利于激發(fā)學生的學習積極性，基礎差的學生不會因趕不上課程而自暴自棄，基礎好的同學也可以往更深層次去奮進。

2 突出實際應用，培養(yǎng)高等技術應用性專門人才

根據(jù)軟件職業(yè)崗位所設置的需求模塊，構建與之相適應的課程教學體系，使學生不僅學到較為系統(tǒng)的理論知識，而且更能得到多方面專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.1 基礎理論知識以"夠用，實用"為度

傳統(tǒng)教學模式，注重理論學習，忽視實踐培養(yǎng)，這種教學模式很不適合高職學生，高職學生由于基礎差本來對理論的學習就感到吃力如果再一味的加重理論教學的長度會讓學生感覺更加乏味從而產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學效果。要想改變這種惡性循環(huán)就要打破傳統(tǒng)教學模式，在基礎理論知識學習的度上做文章。一切以實際應用為依據(jù)，要在實踐應用中頻繁使用知識上加重教學長度，其他知識作為輔助，可以在實踐應用中去體會。一些抽象的難理解的知識可以充分利用多媒體將其形象展示以激發(fā)興趣幫助理解，也可以讓學生自己動手實踐，在實踐中感受與理解。多媒體教學的目的是更好的利用教學資源。使學生獲取更多更牢固的知識。因此，作為多媒體課件的制作者，應當充分理解教學內(nèi)容和教學大綱。在制作多媒體課件時，不是照搬照抄課本上的內(nèi)容或者是把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板，而是要把講述的內(nèi)容和教學意圖融人到多媒體課件中。教師要明白課程內(nèi)容定位是什么、授課目的是什么、怎樣組織這些內(nèi)容才能達到最佳效果等。在課堂實踐教學中應能充分表達問題的實質：激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解程度；同時，又要具備一定的計算機技能將教學內(nèi)容中難以理解的部分以多媒體形式表現(xiàn)出來.達到輔助教學提高教學質量的真正目的。另外隨著課程改革的不斷發(fā)展和教學大綱的不斷完善.教學課件也應當隨時維護和更改.以適應當前的教學內(nèi)容和教學要求。

2.2 突出"以實踐為指導，以理論為基礎"的教學特點

專業(yè)要改變過去實踐教學的從屬地位，以實踐和社會需求指導教學。加強實習、實驗、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)。每學期可以安排大作業(yè)及課程設計，課程開課之初進行課程簡介，使學生充分了解課程的性質及地位。課程中通過課內(nèi)實訓完成實踐技能的培養(yǎng)。課程結束時，通過校外實習實訓基地實習，要求學生實地實訓，進行需求分析，了解整個軟件設計的流程，使學生通過感性認識融會貫通理論知識，并使理論知識進一步升華。

大力開展和加強產(chǎn)、學、研結合工作，切實落實產(chǎn)、學、研結合工作的有關精神，在課程實習安排中，可以分三個層次進行實習安排，相應的對學生進行識崗、跟崗和頂崗訓練。首先入學第一學年進行崗位認識實習，通過實地觀察和學習，讓學生對軟件專業(yè)有一定的感性認識，并為自己三年的學習計劃確定一個明確目標；然后第二學年在校外實訓基地進行實習，學生運用自己所學各種知識，在具有豐富實際經(jīng)驗的企業(yè)技術員和校內(nèi)專兼職教師帶領下進行軟件項目的系統(tǒng)分析、開發(fā)與設計，使理論知識與實踐相結合；最后半年進行畢業(yè)實習，學生參加實際工作，進行頂崗工作，并在實際工作基礎上，完成自己的畢業(yè)設計。

3 認真實施"任務驅動"教學法

基于"任務驅動"的教學方法可以有效的提高學生學習的積極性，教師在講授知識點時，首先以在實際項目中遇到的一些問題作為起點，進而提出任務；接著，由教師對任務進行展示，并對完成該任務的思路和方法進行講解；然后由教師講解本次課堂內(nèi)容的知識點，并帶動學生動手完成所提出的任務；在學生完成任務后，隨機抽取部分學生就所完成的任務進行演講，并進行學生互評和教師點評；最后在課堂結束階段進行總結，并針對學生的實際情況進行知識和技術的擴展。"任務驅動"教學法要求教師要嚴格把好所選項目的質量關，項目既要涵蓋基本理論知識，還要有創(chuàng)意和擴展性，使學生不僅可以完成基本理論知識的學習，還可以有更高的提升。

4 采用多種評價方式

傳統(tǒng)的評價多以書面答題為主，這樣的評價方式不能全面的反映學生的技能，因此要積極尋求適合各專業(yè)、課程特點的考試方式，采取筆試、機試、口試、技能鑒定、過程考核、證書考核等多種方式，全面考核學生的知識、技能，以改革評價方式促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]劉瑩昕.投入學習理論在高校"計算機基礎"課程教學中的應用[J].計算機教育，2015（4）.

[2]解晨光.關于高職高專計算機教學改革的研究[J].教育探索，2016（8）.

[3]吳曉霞. 高職軟件專業(yè)學生技能培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技，2015

作者簡介：

常永勝（1997-）男，漢族，河南省息縣人，常州信息學院軟件學院學生

本文受江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（PPZY2015A090）資助endprint