淺談高職英語分層課堂教學(xué)中的問題

丁美娟

摘要：英語分層教學(xué)在我校實(shí)施了多年，也取得了一定的成績。然而，摒棄了傳統(tǒng)自然班授課模式的流動(dòng)性的混合授課在教學(xué)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。本文就這些問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職 分層教學(xué) 問題

為彌補(bǔ)教師難以面對(duì)英語水平有較大差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量、使每位同學(xué)都取得相對(duì)于自己滿意的成績，在有限的時(shí)間內(nèi)讓更多的學(xué)生通過大學(xué)英語B級(jí)，大學(xué)英語三級(jí)或四、六級(jí)考試，多年來，我們學(xué)院一直采用了分層教學(xué)的模式。新生進(jìn)校后，學(xué)校組織英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分班教學(xué)。分層教學(xué)能按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，取得了一定的成績。

然而，分層教學(xué)是按照各學(xué)院內(nèi)學(xué)生的英語摸底成績而組成的流動(dòng)性的混合授課班級(jí)，而不是傳統(tǒng)的自然班級(jí)授課的模式，因而給班級(jí)管理及教學(xué)管理帶來一定的難度。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)這些問題基本上表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生心理方面

按層次分班教學(xué)，容易使低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。這些學(xué)生本身由于基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與成績好的學(xué)生存在很大差距，分在差班，會(huì)讓他們的自信心受到打擊，心理失去平衡。形成不良的自我評(píng)價(jià)，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間一久，這種不良影響就會(huì)在班級(jí)中擴(kuò)大，從而影響有效的英語教學(xué)。如何避免不良影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是分層英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和情緒調(diào)整，如何把傷害降到最低，仍是班主任，任課教師所面臨的嚴(yán)峻問題。

2.學(xué)生管理方面

分層教學(xué)使學(xué)校教學(xué)過程的管理難度加大。分層后，由于學(xué)生來自不同學(xué)院的不同的行政班級(jí)，分層教學(xué)課堂管理比較困難。上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象；教師收發(fā)作業(yè)、課間找學(xué)生都會(huì)存在困難；同時(shí)也會(huì)給一些自我約束力差的學(xué)生可乘之機(jī)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散、逃課等現(xiàn)象；此外，還會(huì)淡化學(xué)生的班級(jí)觀念，對(duì)學(xué)生的集體意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生班級(jí)認(rèn)同感、榮譽(yù)感的培養(yǎng)造成影響。而同時(shí)擔(dān)負(fù)四、五個(gè)不同學(xué)院分層教學(xué)班級(jí)的教師也難有閑暇給學(xué)生做細(xì)致的思想教育工作，學(xué)生出了問題很難及時(shí)聯(lián)系到班主任等。這些問題都表明分層教學(xué)對(duì)學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)。

3. 教師教學(xué)方面

在我們學(xué)院，幾乎每個(gè)教師都承擔(dān)了不同學(xué)院的兩到三個(gè)以上層次的教學(xué)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。課前需要準(zhǔn)備不同的教材，教案。而針對(duì)不同層次的學(xué)生施教，又需要及時(shí)轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)方法和策略，大大的加重了任課教師的工作量和負(fù)擔(dān)。英語分層教學(xué)流動(dòng)性很大，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又各自返回行政班，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得任課教師不能及時(shí)了解各學(xué)院不同層次班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決，知識(shí)得不到鞏固，教學(xué)效果就會(huì)大受影響。

針對(duì)這些問題，我們也采取了一些措施：

1. 課堂上按照學(xué)生所能接受的程度和達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，上課時(shí)給低層次學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動(dòng)性；激勵(lì)學(xué)生在達(dá)到自己規(guī)定的目標(biāo)后再向更高一級(jí)的目標(biāo)沖刺。

2. 為更好的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，在班級(jí)設(shè)班長，英語課代表，分別負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律和英語學(xué)習(xí)方面的工作；班級(jí)里學(xué)生按不同的專業(yè)設(shè)組，并設(shè)組長，主要負(fù)責(zé)本組學(xué)員的考勤和聯(lián)系；為加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，每個(gè)班級(jí)建一個(gè)QQ群或微信群，信息的發(fā)布及英語學(xué)習(xí)的答疑等都可在這里完成。

3. 當(dāng)然，良好的教學(xué)離不開優(yōu)秀的教師。分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。因而，學(xué)校的管理者，要切實(shí)激發(fā)教師的教學(xué)積極性。為教師排憂解難，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活上的各種實(shí)際困難，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，滿足教師的正當(dāng)需要。

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展，是高職英語教育的必然。較之常規(guī)的自然班教學(xué)，分層教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。我們要充分重視這些問題，采取必要的措施，使分層教學(xué)的利益最大化。

參考文獻(xiàn)：

⑴ 程志勤，李鷹 淺談高職教育的分層教學(xué)改革 [J] 教育與職業(yè)， 2007，（8）

⑵ 王鳳，麻淑濤 分析和探索英語分層教學(xué)實(shí)踐帶給高職學(xué)生的弊端 [J] 教育研究，2011，（5）endprint