中外合作辦學的教學改革思考

一、關(guān)于高校校際合作概念的界定

1、高校校際合作的概念

高校校際合作是指，以高校為主體要求兩個以上的大學，在教學、科研和社會服務(wù)等活動上進行合作，通過共同的投入和努力達到一定的辦學目的。

在這里要區(qū)分高校合并與合作是兩個不同的概念。高校合并，是指兩個以上的高校合并為一所高校。參與合并辦學的高校通常都失去其原來的獨立地位，成為合并后成立的新大學或"大學系統(tǒng)"的一個分?；蛞粋€部分。很明顯這里的"合作"不是"合并"，合并是合作的極端形式，是把兩個獨立的主體學校變?yōu)榱艘凰鶎W校。而合作最基本的一點是要求兩個學校在共同參與教學活動的過程中保持主體的獨立性。合作辦學當中，各合作方始終保持獨立的身份和地位。它們可能成為各校在自愿協(xié)商基礎(chǔ)上成立的某種合作事務(wù)管理機構(gòu)的成員校，相當于某種"獨聯(lián)體"的成員，但不會成為分?；蚱渲辛硪凰髮W的一部分。

2、高校合作辦學的形式

⑴按照合作對象是否跨國分為跨國校際合作和本國校際合作兩種

跨國的校際合作也就是與國外的大學進行合作，本國的校際合作指與國內(nèi)大學進行合作。在這方面有很多例子，無論是我國的大學還是國外的大學，都很重視跨國的校際合作。

⑵按照合作內(nèi)容可以分為全面合作和局部合作

各合作高校之間可以全方位合作也可以就某一、某些項目合作。就局部來說，可以就某門學科、某個研究項目進行合作；也可以是教師之間的流動，學校之間互聘教師；學生可以在多個學校之間選課，互相承認學分等。就如聯(lián)合課程模式，這種就是指兩個或更多的高等教育機構(gòu)建立正式的聯(lián)系或聯(lián)絡(luò)機制，以此共同合作開發(fā)課程。學生同時在兩個機構(gòu)中學習，接觸多種教育風格，并在離家較近的學校中獲得學分。新西蘭教育學學士學位課程和教育學大專課程之間的合作就是這種就課程開發(fā)方面的合作。

⑶按照合作對象多少，分為聯(lián)盟模式和個別合作模式

由于校際合作允許兩個或兩個以上的高校之間進行聯(lián)合，合作學校多了以后就發(fā)展為一種聯(lián)邦式的聯(lián)盟形式。兩個學校之間的合作在這里稱為個別合作模式。如在歐美高等教育中存在著一種非常獨特的辦學模式，這種模式是類似于一種"聯(lián)邦式"的獨立聯(lián)合體。在這樣的聯(lián)合體中，每個學校是獨立的，有自己的教職員、學生、目標和特定的教學領(lǐng)域，提供小型學?？梢詫崿F(xiàn)的有特色的課程和教學模式；但是學校之間又有跨校的協(xié)調(diào)機構(gòu)，是學校之間保持密切的聯(lián)系，實現(xiàn)師資、課程、設(shè)施、支持服務(wù)方面的資源共享。如美國的"克萊蒙特大學聯(lián)盟" 和"常青藤盟校"。

高校之間的合作并不是單一的一種類型，是多種維度的融合，既可能是在內(nèi)容上全面的合作，也可能同時是多個學校的聯(lián)邦式合作。以何種形式合作，取決于合作學校之間的需要。就我國現(xiàn)在高校校際合作來說，隨著教育國際化的趨勢，越來越多的大學已經(jīng)邁出國門和世界上著名的大學進行合作，這是校際合作已經(jīng)發(fā)展逐漸成熟的一方面。本文要介紹我國缺少的聯(lián)邦模式和個別合作模式并進行個案的分析，與我國當前大學合作的現(xiàn)狀進行比較，從而找出我國的高校進行校際合作可以借鑒的經(jīng)驗。

二、 介紹國外高校校際合作辦學的情況

高校聯(lián)盟最著名的是美國的"常青藤盟校"。常青藤盟校的說法來源于上世紀的50年代，早期的常青藤學院只有哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所大學，后來又擴展到8所，它們是：馬薩諸塞州的哈佛大學，康涅狄克州的耶魯大學，紐約州的哥倫比亞大學，新澤西州的普林斯頓大學，羅德島的布朗大學，紐約州的康奈爾大學，新罕布什爾州的達特茅斯學院和賓夕法尼亞州的賓夕法尼亞大學。成為現(xiàn)在享有盛譽的常青藤盟校。這8所大學都是美國首屈一指的大學，歷史悠久，治學嚴謹，許多著名的科學家、政界要人、商賈巨子都畢業(yè)于此。這些名校都有嚴格的入學標準，能夠入校就讀的學生，自然是品學兼優(yōu)的好學生。學校統(tǒng)一采取"只擇優(yōu)錄取，不問家庭收入"的嚴格錄取原則，保證了這些名校幾百年長盛不衰。

在落杉磯以東的克萊蒙特小鎮(zhèn)，有一所以高水平的本科生博雅教育和有特色的研究生教育而聞名美國乃至世界的私立大學，其正式名稱為"克萊蒙特學院"實際上是由5所獨立的本科生院和2所研究生大學組成的"獨立學院聯(lián)合體"。他們分別是波莫納學院、斯克里普斯學院、克萊蒙特---麥肯納學院、哈維。穆德學院、比薩學院、柯克應用生命研究生院、克萊蒙特研究生大學。克萊蒙特學院沒有象有些博雅學院那樣后來發(fā)展為統(tǒng)一于一個中央權(quán)力機構(gòu)下規(guī)模龐大的"多元巨型化大學"。學院的領(lǐng)導人在20世紀20年代考慮成立克萊蒙特學院聯(lián)合體時就清楚地指出要"與建立一所巨大的、沒有差異的學院構(gòu)成的團體----就象牛津大學的模式一樣---圍繞著一所圖書館和其他設(shè)施，而這些機構(gòu)都能夠從中得益。通過這種方式，我期冀一方面要保護無法估量的獨立個體學院的價值，另一方面要確保有大型大學那樣的設(shè)施。"1925年成立的"克萊蒙特大學聯(lián)盟"就執(zhí)行了這樣的功能，它是獨立于7所學校之外的中央?yún)f(xié)調(diào)機構(gòu)。這個機構(gòu)有一個監(jiān)督理事會，并設(shè)立了10多個特別委員會，從而形成一個工作網(wǎng)絡(luò)，負責聯(lián)合體有效的管理并監(jiān)察聯(lián)合體的合作。各個學院之間在克萊蒙特大學聯(lián)盟的協(xié)調(diào)下，開展了十分靈活的合作和協(xié)調(diào)活動。這些活動主要集中在教學和研究方面，如包括，跨學院注冊，跨學院學習、跨學院項目、兼職教授、學生校外學習項目等?？鐚W院修課是克萊蒙特大學聯(lián)盟最為驕傲的成就，學生用在一所學院注冊的成本，卻同時能享有極少數(shù)大學才能提供的課程?？巳R蒙特7所學院各有自己的價值、課程和研究追求的重點，但是7所學院在同一個校區(qū)協(xié)作發(fā)展，向我們展示 了一個與眾不同的、成就卓越的大學發(fā)展模式。

三、對我國高校校際合作的啟示

通過以上的分析可以看到"常青藤盟校"和"克萊蒙特大學聯(lián)盟"都是高校校際合作成功的例子。在美國的3000多所大學中，"常青藤聯(lián)盟"盡管只是其中的極少數(shù)，仍是許多美國學生夢想進入的高等學府。可以說"常青藤聯(lián)盟"是美國最優(yōu)秀大學的代表，是強勢高校之間的合作。而"克萊蒙特大學聯(lián)盟"相比之下是一些弱勢高校之間的聯(lián)盟，這種聯(lián)盟合作成為它們獲取資源和擴大勢力范圍的一種方式。"克萊蒙特大學聯(lián)盟"的 7所學校使學校不僅保存了自己的特色，也在競爭中獲得了很好的發(fā)展。看到學校校際合作的同時，也要看到在盟校中的每個獨立的學校之間也隨著高等教育市場化存在激烈的競爭，為了生源、師資、經(jīng)費每個學校都在尋找自己的發(fā)展空間，但是他們在競爭的同時也用這種聯(lián)盟形式的合作獲得彼此之間更協(xié)同的發(fā)展。我國的大學呈現(xiàn)了金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，不同層次的大學在競爭中刮起了"升格風"，不同類型的大學為了獲得資源也在抓住機會，想盡辦法。但是這些重點大學或者非重點大學，為了從教育部這一個方向獲得經(jīng)費"孤軍奮戰(zhàn)"的時候，亦可彼此合作，進行資源共享。

作者簡介：

盧航遠（1985年-7月），男，漢族，浙江永康人，杭州電子科技大學 碩士，金華職業(yè)技術(shù)學院 講師，主要從事物聯(lián)網(wǎng)，智能家居研究 基金項目endprint