秦海霞
摘 要:在高等教育國際化趨勢的背景下,本科生赴境外高校交流學(xué)習(xí)已成為高校國際化辦學(xué)的重要內(nèi)容,對于學(xué)校的多元化發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有著十分重要的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上,建立一套規(guī)范的、可操作的管理機(jī)制,不僅有利于解決交流項目實施過程中遇到的各類管理問題,而且可以有效推進(jìn)高校間多領(lǐng)域的交流和合作。
關(guān)鍵詞:交流生;境外學(xué)習(xí);管理機(jī)制
一、本科生國際交流發(fā)展現(xiàn)狀
高校交流生赴國外留學(xué),不僅可以很好地了解各國之間的文化差異,還可以開闊國際視野、增加社會閱歷。國外很多高校非常重視各國學(xué)生之間的交流,用交流生的質(zhì)量與規(guī)模來判斷該校國際化的程度。我國是在上世紀(jì)90年代開始進(jìn)行交流生工作的,經(jīng)過大力開展各項合作項目,我國高校的交流生工作迅速發(fā)展。2012年,國家留學(xué)基金委員會設(shè)立了“優(yōu)秀本科生國際交流項目”,每年選派一批本科生赴境外高?;蜓芯繖C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮國家公派出國留學(xué)的優(yōu)勢及政策導(dǎo)向和帶頭作用,進(jìn)一步推動與世界知名大學(xué)和機(jī)構(gòu)的合作,促進(jìn)多元文化交流,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和國際競爭力,滿足國家急需專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)需求。自項目實施以來,共資助近2萬名本科生。目前我國大部分高校都與國外高校建立了合作交流項目。以我校為例,學(xué)校先后與60多所高校簽訂交流協(xié)議,每年有1千多名本科生赴境外高校交流學(xué)習(xí),交流形式涵蓋了攻讀雙學(xué)位項目、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)期(學(xué)年)交流訪學(xué)、參加寒暑期學(xué)校等多方面。
二、交流生境外學(xué)習(xí)管理中存在的問題
(一)管理部門分工不明確、合作欠緊密
交流生管理涉及到學(xué)校眾多部門,只有分工明確、合作緊密才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的管理。然而學(xué)校對于各部門在交流生管理中的職責(zé)分工相對不夠明確,具體操作層面的職能部門之間就容易產(chǎn)生聯(lián)系溝通不夠緊密、工作銜接不順的問題,容易造成交流計劃落實不及時、教學(xué)管理不到位等問題。例如,在選課方面,交流生在境外高校所學(xué)的課程原則上應(yīng)與交流期間母校應(yīng)修課程保持基本一致或相似,但由于學(xué)校未明確選課指導(dǎo)和監(jiān)督的部門,導(dǎo)致部分交流生在交流期間盲目選課,選修了一些感興趣但跟自己專業(yè)無關(guān)的課程,或者所修的課程與母校課程不一致,無法跟規(guī)定的專業(yè)課程對應(yīng),造成交流結(jié)束回校之后,還要補(bǔ)上沒有修讀的課程。
(二)國內(nèi)外課程學(xué)分轉(zhuǎn)換問題
課程學(xué)分轉(zhuǎn)換是交流項目實施的重要前提,也是交流生最關(guān)心的問題。由于交流生項目涉及不同的學(xué)校,而各個學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置都不盡相同,授課的內(nèi)容、難度、范圍等也均有偏差,導(dǎo)致交流生所修課程的學(xué)時量和學(xué)分與母校都不一致,這樣就給課程學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換帶來了很大的難度。目前,多數(shù)高校在與國外高校進(jìn)行課程學(xué)分轉(zhuǎn)換時只是粗略的按學(xué)科進(jìn)行大體分類,并不能解決實質(zhì)差異性問題,許多高校還沒有固定的評價交流課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)性的方法,也沒有課程學(xué)分轉(zhuǎn)換的詳細(xì)規(guī)定,給交流生選課、回國后課程認(rèn)定等工作都造成一定困難。
(三)管理系統(tǒng)的滯后性
學(xué)校學(xué)生管理已運(yùn)用信息化管理方式,學(xué)生的教學(xué)管理都是通過教務(wù)系統(tǒng)操作。然而由于交流項目起步較晚,人數(shù)較少,沒有將交流生的管理納入教務(wù)系統(tǒng)管理中,使交流生在交流期間的選課以及回國后的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換都只能通過線下審核和備案。這種操作方式,隨著交流項目數(shù)量和交流生人數(shù)的增加,將嚴(yán)重影響管理人員的工作效率,同時更降低了教學(xué)管理信息化的科學(xué)性與嚴(yán)肅性。
三、完善交流生境外學(xué)習(xí)管理的對策
(一)細(xì)化部門職責(zé)
要在明確學(xué)校各管理部門職責(zé)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào)運(yùn)行。部門的職責(zé)實際上就是交流生的辦事指南,讓交流生明確辦理各類事務(wù)的時間和部門,這樣既減少交流生辦理手續(xù)的盲目性,又提高了各部門工作人員的辦事效率。同時,各部門工作人員之間應(yīng)加強(qiáng)溝通、合作,盡量簡化程序,減少學(xué)生往返于學(xué)校各部門辦理手續(xù)的次數(shù)。
(二)制定課程學(xué)分轉(zhuǎn)換細(xì)則
制定出交流生課程學(xué)分轉(zhuǎn)換的申請流程以及轉(zhuǎn)換辦法。學(xué)分轉(zhuǎn)換主要由各二級學(xué)院協(xié)同教務(wù)處、國際教育學(xué)院完成,將本校與國外高校課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分以及課程性質(zhì)進(jìn)行對比分析,認(rèn)定課程是否可以轉(zhuǎn)換。對于不能轉(zhuǎn)換為必修課的課程學(xué)分,可以作為選修課的學(xué)分予以承認(rèn)。隨著交流項目不斷深入進(jìn)行,還可形成一套完整的課程學(xué)分轉(zhuǎn)換列表,簡化工作程序提高工作效率。對于成績的轉(zhuǎn)換,可由教務(wù)處和國際教育學(xué)院合作完成。國際教育學(xué)院與國外高院校聯(lián)系,將國外評分等級折算成相應(yīng)的百分制,再由教務(wù)處結(jié)合交流生國外學(xué)習(xí)成績,確定轉(zhuǎn)換后的課程成績。
(三)升級教務(wù)管理系統(tǒng)
在教務(wù)管理系統(tǒng)中增加交流生管理模塊,將交流生名單管理、選課審核、課程學(xué)分轉(zhuǎn)換均納入系統(tǒng)管理中,免去線下審核和備案,使信息化的教學(xué)管理更科學(xué)、更高效。
隨著本科生交流培養(yǎng)的規(guī)模逐漸擴(kuò)大,我們要不斷跟進(jìn)管理,完善服務(wù),培養(yǎng)出更多具有國際視野、更高綜合素質(zhì)、更大競爭力的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 翁宇,葉慧青. 高職院校赴臺交流生管理機(jī)制的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2016(178).
[2] 王亦旻.本科生國際交流學(xué)分轉(zhuǎn)換問題分析及對策研究[J].價值工程,2014(15).
[3] 劉進(jìn)軍,吳夢秋.九校聯(lián)盟本科交換生合作培養(yǎng)的評價[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(72).endprint