高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

趙麗超

【摘要】著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)過(guò)：沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary ，nothing can be conveyed .）相信任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有深刻的體會(huì)：無(wú)論其語(yǔ)法學(xué)得多么好，語(yǔ)音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0272-01

著名學(xué)者威爾金斯說(shuō)過(guò)：沒有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零.（Without grammar，very little can be conveyed； without vocabulary ，nothing can be conveyed .）相信任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有深刻的體會(huì)：無(wú)論其語(yǔ)法學(xué)得多么好，語(yǔ)音掌握得多么漂亮，沒有合適的詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn).由此可見，一個(gè)人掌握詞匯的深度與廣度，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫；單詞拼寫錯(cuò)誤百出，遺忘率高

這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長(zhǎng)，學(xué)生感知和掌握英語(yǔ)拼音文字非常困難，另一方面英語(yǔ)字母和字母組合的音與它們的拼法又很不一致，學(xué)生只能按照字母出現(xiàn)的先后順序死讀硬記單詞，造成學(xué)生見詞不會(huì)讀，聽音不會(huì)寫，更不要說(shuō)長(zhǎng)期記憶和正確使用單詞了。這是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最大困難。同時(shí)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)因掌握不扎實(shí)又未能及時(shí)復(fù)習(xí)而遺忘率高，猶如“猴子掰玉米，一邊學(xué)一邊丟?！?/p>

2.不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯

英語(yǔ)單詞極其豐富，它有許多同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語(yǔ)，另外 ，英語(yǔ)的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時(shí)由于中西方不同的歷史背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言，包括詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等都具有很強(qiáng)的民族性。這就造成學(xué)生雖能讀其音、認(rèn)其形、明其義。但要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)讀寫的交際活動(dòng)，仍使他們感到困難重重，更不用說(shuō)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義了。

因此，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中所面臨的困難，使他們更有效地學(xué)習(xí)掌握詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，使他們?cè)谥R(shí)技能掌握的同時(shí)，了解用英語(yǔ)作為本國(guó)的民族的思維習(xí)慣，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化意識(shí)和交際能力。

二、多角度多渠道嘗試，激活詞匯教學(xué)

1.直觀呈現(xiàn)法

包括使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。

高中學(xué)生雖說(shuō)理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過(guò)繁或過(guò)簡(jiǎn)的解釋，不易長(zhǎng)久留下印象。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。例如在教授 satellite ，sun panel，camera，mobile phone等詞時(shí)，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動(dòng)作，學(xué)生印象很深刻；再如，教dive，float，drown 等詞時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫并配以適當(dāng)解釋，效果很好。

2.詞形構(gòu)建法

主要是借助構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在高中階段可以大量運(yùn)用，而且也非常普遍。首先要求學(xué)生了解與識(shí)別常見詞級(jí)，并加以掌握和運(yùn)用。如：—ness /-tion /-ism/-er/-ian/-ist等構(gòu)成不同類型的名詞，用—ful、—ive、—ial等構(gòu)成形容詞；構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如：用-en / -ize等等。另外，在教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，如disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，如smog （smoke+fog）、telecast （television+broadcast）等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生詞，結(jié)合詞境，鼓勵(lì)其大膽去分析、猜測(cè)。

3.詼諧聯(lián)想法

觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如satellite，兩個(gè)字母ll似兩根天線；quiet與quite，字母e被關(guān)進(jìn)去，便“安靜”了，放出去則“相當(dāng)?shù)摹辈话卜至?；又如，表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞bomb很相似，人死入土與表示“墓”的tomb語(yǔ)音也很接近。學(xué)習(xí)whistle，whisper等也可以產(chǎn)生聲音上的聯(lián)想。這些聯(lián)想都常需積極開動(dòng)腦筋，大膽地創(chuàng)造性地去構(gòu)思，積極嘗試與使用。

4.形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想法

此法主要用于重點(diǎn)詞匯的用法講解與復(fù)習(xí)，通過(guò)形似結(jié)構(gòu)聯(lián)想，總結(jié)出不同詞相似的結(jié)構(gòu)，得出它們用法上的相同之處或不同之處 ，便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)，舉一反三地運(yùn)用。如wish （sb）to do / hope to do ；used to do / be used to doing ，分析并對(duì)比掌握各自含義及特殊用法。

詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的思考與練習(xí)。一切新穎、有效的教學(xué)都需要積極大膽的借鑒與嘗試，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷開拓視野，去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高外語(yǔ)教學(xué)水平。endprint