基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)思路分析

朱志偉

【摘要】小學(xué)六年級是小學(xué)向中學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)日益復(fù)雜的狀態(tài)，尤以數(shù)學(xué)學(xué)科最為明顯，因此在具體教學(xué)過程中教師應(yīng)采取有效措施，重點培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，以此為基礎(chǔ)開展科學(xué)有效的總復(fù)習教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并對知識進行深入探究，幫助學(xué)生將書本知識內(nèi)化為實踐能力。本文分析了基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)思路，以期能為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】歸納能力；小學(xué)六年級數(shù)學(xué)；總復(fù)習；教學(xué)思路

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0280-01

前言

小升初是學(xué)生學(xué)習生涯的關(guān)鍵階段，在六年級學(xué)習中，教師必須協(xié)助學(xué)生做好備戰(zhàn)規(guī)劃，對所學(xué)知識進行全面復(fù)習，以此更好地應(yīng)對初中學(xué)習生活。其中數(shù)學(xué)作為小學(xué)及初中階段重點學(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須足夠重視，同時在新課程標準改革要求下，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中歸納能力占據(jù)重要地位，因此教師應(yīng)將其作為教學(xué)重點，基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)開展有效的數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)，提高學(xué)生自身能力，使其更好地應(yīng)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習。

一、基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)必要性

現(xiàn)階段，我國重視素質(zhì)教育，對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，在具體教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)知識的全貌，從而夯實學(xué)生基礎(chǔ)，完善其知識體系，因此在具體教學(xué)過程中必須重視總復(fù)習教學(xué)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，總復(fù)習教學(xué)多以教師復(fù)述、總結(jié)教材知識為主，學(xué)生必須跟著教師的思路進行學(xué)習，僅對知識進行機械記憶，并未進行自主加工，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效果不佳，知識點掌握不透徹。而基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的總復(fù)習教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，對具體知識點、題型和解題思路進行系統(tǒng)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主歸納，以此在培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生歸納能力的同時，完善學(xué)生知識體系，并引導(dǎo)其進行自主探究，切實提高其綜合能力。

二、基于學(xué)生歸納能力培養(yǎng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)具體思路

1.梳理知識，完善認知結(jié)構(gòu)

總復(fù)習必須為學(xué)生提供梳理知識、查缺補漏的機會，以此完善自身知識體系，因此在總復(fù)習教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度出發(fā)復(fù)習知識，并對具體知識進行歸納總結(jié)，進而達到舉一反三的目的。例如在“平面圖形面積計算”復(fù)習教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的平面圖形面積公式進行匯總，并附帶平面圖形圖片，以此形成網(wǎng)絡(luò)圖表，在學(xué)生匯總結(jié)束后，教師通過多媒體設(shè)備展示其事先匯總好的圖表，具體分為三個部分：左邊第一部分為長方形，尤其延伸為第二部分，具體包括正方形，平行四邊形和圓形，最后一部分由平行四邊形延伸而來，其中包括三角形和梯形。教師引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察，引導(dǎo)其明確在三角形和梯形面積計算過程中，可將其轉(zhuǎn)化為平行四邊形進行計算。進而向?qū)W生提問：那么平行四邊形、圓形和正方形面積計算又是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？學(xué)生在討論過程中將各個圖形面積計算進行串聯(lián)，并將教師制定圖形與自身歸納圖表進行對比，明確復(fù)習的重點，并在潛移默化中提升自身歸納能力。此外，在“比和比例”復(fù)習過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“比和比例”的性質(zhì)和意義入手，從“比”開始，延伸到求比值、化簡比的具體操作及意義，進而講解比例尺相關(guān)知識，并就其具體應(yīng)用進行系統(tǒng)講解。

2.精選練習，強化思維能力

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識較為抽象，對學(xué)生思維能力提出較高要求，因此在總復(fù)習教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，進一步強化其思維能力，傳統(tǒng)復(fù)習教學(xué)以大量收集習題為主，但是學(xué)生多處于機械練習過程中，并未掌握其中的精髓，因此教學(xué)效果不盡理想。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歸納能力為主，精選練習，進而強化學(xué)生思維能力。例如在具體教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，以“四則運算”為例，其訓(xùn)練重點之一為掌握基本計算法則，在具體訓(xùn)練中教師可設(shè)計如下題目：8.36+1.54、41-0.75、0.65×17、0.28×0.31、37÷4.1、6.25÷2.5，雖然上述題目難度較低，但是其涵蓋了四則運算幾個難點，學(xué)生通過對上述題目的解答，可通過簡單題目歸納重要原則，以此易于學(xué)生記憶。此外，在解決問題訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)將鍛煉學(xué)生思維能力作為重點，例如“某小學(xué)購買105本課外讀物，將其分給5、6年級學(xué)生閱讀，六年級學(xué)生分得的圖書是5年級的4倍，那么5、6年級學(xué)生分別分到幾本書？”教師引導(dǎo)學(xué)生標書兩個年級學(xué)生課外讀物之間數(shù)量關(guān)系，大部分學(xué)生會想到“五年級學(xué)生分到的課外讀物數(shù)量是六年級學(xué)生的1/4”，教師在表揚學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生在不改變第二個條件本意的前提下，換一種數(shù)量關(guān)系表達方法，教師將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，以此營造良好的學(xué)習氛圍，并為學(xué)生提供更多的可能性，鍛煉其發(fā)散性思維，進一步提高其數(shù)學(xué)思考能力。在討論結(jié)束后，學(xué)生們得出了如下結(jié)論：第一，六年級學(xué)生得到的課外讀物數(shù)量占課外讀物總量的4/5；第二，五年級學(xué)生獲取的課外讀物數(shù)量相較于六年級學(xué)生少3/4；第三，五年級學(xué)生獲取的課外讀物數(shù)量占課外讀物總量的1/5。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在小組討論過程中拓展自身思維寬度和廣度，對題目進行了系統(tǒng)分析，以此在準確解答題目的同時，提高了自身歸納總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習教學(xué)意義重大，是完善學(xué)生知識體系的關(guān)鍵，因此在具體教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生歸納能力為基礎(chǔ)，注重完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，并強化其思維能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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