淺談如何營造輕松的語文課堂

符生才

【摘要】俗話說“興趣是最好的老師?！?，而活躍的課堂氛圍可以有效地提高學(xué)生聽課的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有學(xué)習(xí)興趣提高了才能學(xué)有所樂，樂有所得。那如何才是輕松的語文課堂呢？具有濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，和諧的氣氛，可以營造輕松而愉快的交流學(xué)習(xí)方法，自由民族的表達(dá)見解。學(xué)生在課堂學(xué)生在課堂上愿學(xué)，樂學(xué)十足，整個課堂都煥發(fā)著學(xué)習(xí)的活力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；興趣；學(xué)習(xí)氛圍

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0258-01

那么，怎樣才能營造輕松的語文課堂呢？

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。一節(jié)好的課堂，與教師在課后下的功夫足與否具有很大的關(guān)系。俗話說得好“臺上三分鐘，臺下十年功”別小看這四十分鐘，要想流暢而生動的把我上課時的節(jié)奏，駕馭整個課堂，不下足功夫，是萬萬做不到的，更何況還要營造輕松的氛圍。教師對教材分析得越透徹，知識掌握得越牢固，授課時就越迎刃而解，課堂氛圍就會越寬松，對學(xué)生提出的不同看法和見解才會分析得有條有理，學(xué)生自然而然對你的博學(xué)產(chǎn)生欽佩，同時，也因你的博學(xué)讓學(xué)生豁然開朗。所以，教師在課前是否備好課，是營造輕松課堂的關(guān)鍵。

其次，教師在課堂上要充分創(chuàng)設(shè)多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

例如，故事激趣法，想象激趣法，氣氛活躍發(fā)，形象激趣法等。好的激趣法，就好比一塊磁鐵，能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，會全身心投入到愉快的學(xué)習(xí)活動之中去，只有這樣，學(xué)生才會思維活躍，融會貫通。記得，我在聽一位教師上《愛之鏈》這篇課文時，她神秘兮兮的對學(xué)生說“現(xiàn)在老師出一個謎語讓同學(xué)們猜猜：金光閃閃一個圈，終天戴在脖項間。知道這是什么嗎？”學(xué)生們頓時來了興趣，個個瞪大雙眼，豎耳傾聽，當(dāng)聽到有人答出答案——項鏈。紛紛鼓掌。參與度令人印象深刻。這位老師由于“吃透”教材，適時選用猜謎語激趣法。接著這位老師又從包里拿出一串項鏈（仿制品，不過挺逼真），對學(xué)生們說：“今天這堂課和項鏈有關(guān)，誰能在課堂中踴躍舉手發(fā)言，大膽說出自己的看法或?qū)φn文的分析，這條項鏈啊，就歸誰！”哎喲，還有禮物可得。這下子，學(xué)生的興趣全都激發(fā)出來了。整課堂，只見一排排小手舉在課桌上。整堂課下來，該老師上的得心應(yīng)手，令人驚喜的教學(xué)亮點是一個又一個，精彩紛呈，這就是禮物激趣法。

再有，那就是教師在課堂上要注意親場和自然的教態(tài)。

無論那位教師，如果在課堂上板著面孔，處處想著在課堂上樹立威嚴(yán)，那等于在扼殺學(xué)生對你的親近感。試問，那樣的話，學(xué)生還會樂意與你交流，說出內(nèi)心的想法嗎？其實，一位教師的威嚴(yán)不是來自他的表情基礎(chǔ)，而是來自他的學(xué)問和修養(yǎng)。一節(jié)課的掌握，就可以測試出者為教師水平的深淺，令學(xué)生敬佩的也正是老師淵博的知識和于是能夠泰然處之，化有形于無形，一切盡在掌控之中的能力，這種能力也正體現(xiàn)了一位教師的修養(yǎng)。記得有位老師曾對我說過：“如果你在課堂上對學(xué)生發(fā)火，那么你是一位失敗的教師，因為，這只能證明你能力不足，沒辦法駕馭課堂，只能靠發(fā)火來解決問題，結(jié)果越上越糟糕，這是一堂失敗的課堂！”。所以，在課堂上，教師要讓學(xué)生放松，首先自己要放松，要微笑的面對學(xué)生，這其實就是教師的一種自信，一種可以征服學(xué)生的人格魅力。它不矯揉造作，虛情假意，是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一鐘與學(xué)生心理上的交流。這樣，學(xué)生才會被老師這種親切而自然的表情所感染，才能學(xué)得輕松，學(xué)得越快。

最后，教師在課堂上要善于提問。

這個提問不僅包括提問的技巧，提問的對象，還包括提問的方式與方法。如果在課堂上用生硬的命令式的語氣來問，學(xué)生就會退避三舍，再也不敢或不想回答問題了。比如，曾聽過一位老師這么提問學(xué)生：“這一段主要講什么？”，問了半天，沒有一個學(xué)生舉手，當(dāng)有一個學(xué)生怯怯地舉了手，說出自己的看法，該老師立即反駁：“你回答錯了，在家預(yù)習(xí)過沒有？怎么沒有把內(nèi)容讀熟呢？”。經(jīng)這位老師這么“調(diào)教”，整個堂課下來，再沒有一個學(xué)生敢回答問題了，課堂氛圍沉悶異常，事后，我笑著對她說：“你剛才的提問，如果改成‘這一段主要講什么？說說你的看法？，還有，學(xué)生回答后，不要立即否定他的答案，而應(yīng)該帶有欣賞性地說‘你的看法很有啟發(fā)性，這樣也許會更好些，下次可以試試看。”。在以后的一次科組研討會上，該老師特意舉出這個例子，并帶著感激的眼神看著我，說著這個方法挺湊效。所以，如果學(xué)生在課堂上以模式化或機(jī)械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”，那么教出的學(xué)生，將來的交際能力，語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

語文課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語言天地的課堂，是讓學(xué)生充分感受到人文的課堂，要讓學(xué)生樂在其中，學(xué)中樂，流連忘返。這還需要我們教師多費心，多研討，多總結(jié)，才能探索出一條更加行之有效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬艷云；淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造[A]；2013年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]；2013年.