課例分析“圖式閱讀”在高中英語閱讀課中的運(yùn)用

楊芳

【摘要】本文依據(jù)圖式閱讀模式在高中英語閱讀中文化滲透的作用，提出高中英語閱讀課策略應(yīng)注重閱讀課的趣味性，讓學(xué)生享受閱讀帶來的愉悅感即“悅讀”，以及閱讀課應(yīng)超越文本，拓展背景文化，讓學(xué)生有自己的思考，帶著審判性思維去看待文本即“越讀”。本文擬結(jié)合實(shí)際，以課例形式探討如何實(shí)施該策略。

【關(guān)鍵詞】課例；閱讀課；圖式理論；悅讀；越讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0246-02

一、高中英語閱讀課的現(xiàn)狀與問題

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，閱讀課上老師們通常會(huì)借助文章來厘清詞法，句法，語法，注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，但卻忽視了課堂的趣味性，缺乏文化意識(shí)的傳播；學(xué)生們在閱讀這塊上要么是不感興趣，根本不讀，要么是讀了很多文章而不得法，進(jìn)步不大。

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一。高考英語考試大綱也明確了閱讀在高考中的地位。高考要求閱讀中學(xué)生應(yīng)具備以下能力：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。影響閱讀的因素主要有：心理因素，語言知識(shí)因素和文化差異因素。而在日常教學(xué)中，教師注意到了前兩種因素的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的焦躁進(jìn)行疏導(dǎo)，對語言知識(shí)講解到位，培養(yǎng)學(xué)生的微觀閱讀技能和篇章閱讀技能，卻忽視了文化差異帶來的理解偏差，忽略了圖式閱讀中關(guān)于文章背景文化的傳播，造成學(xué)生在（1）、（4）、（6）的閱讀要求中較難應(yīng)對。教師的這種技能性訓(xùn)練也偏離了語言的本真，重技能，輕文化，讓學(xué)生對英語的理解仍停留在“英語不過是一門工具“的認(rèn)知上。學(xué)生忽視文章傳遞的文化信息，失去對語言的探究熱情，從而失去更多維度了解異國文化的機(jī)會(huì)。而最大的詬病則表現(xiàn)為：學(xué)生為高考而閱讀，為閱讀而閱讀，讓本應(yīng)有趣的英語閱讀課堂變得乏味枯燥，成為閱讀訓(xùn)練的基地。

圖式（schema）閱讀理論能很好地闡釋并解決這個(gè)現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為，這是由于學(xué)生沒有具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，即缺乏課文本身相關(guān)的足夠的背景知識(shí)，無法啟動(dòng)內(nèi)容圖式，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來。圖式理論強(qiáng)調(diào)通過了解文本背景知識(shí)，結(jié)合大腦已儲(chǔ)存的信息與知識(shí)，對閱讀產(chǎn)生積極的作用。

據(jù)此，筆者認(rèn)為教師可以嘗試在閱讀教學(xué)過程中以圖式理論為指導(dǎo)，采取相關(guān)的閱讀策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重跨文化背景的傳播，提高閱讀的效率，即下文所述的閱讀策略“悅讀”與“越讀”。筆者通過課例的方式來進(jìn)行探究說明，使用教材均為外研版新課標(biāo)，以下就不再注明。

二、高中英語閱讀課的策略

1.悅讀篇 （Make Students Read for Fun）

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力與催化劑。當(dāng)學(xué)生對文本持有興趣時(shí)，接受信息的速度會(huì)更快，準(zhǔn)確性會(huì)更高。教師可以嘗試以下方法讓閱讀成為一件愉悅的事：

（1）教材整合，二次開發(fā)教材

以外研版新課標(biāo)教材為例，每個(gè)模塊分為introduction，reading and vocabulary，grammar， listening and vocabulary，pronunciation，speaking， writing，everyday English and function，cultural corner九個(gè)部分。從必修一到選修八，閱讀的材料和篇幅逐漸增多。教師若按部就班進(jìn)行授課，按現(xiàn)有安排的課時(shí)量根本無法完成教學(xué)任務(wù)，且會(huì)顯得目標(biāo)任務(wù)過多，教學(xué)脈絡(luò)不清晰，教學(xué)效果難以保障。教材是知識(shí)傳遞的載體，如何恰如其分地用好教材，需要教師根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行篩選整合，有所舍棄或偏重，二次開發(fā)出適合本班的教材。比如筆者教授的兩個(gè)班級，各有特點(diǎn)。班級A 思維活躍，詞匯量較大，聽力較為突出，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但基礎(chǔ)較為薄弱，不夠勤奮；班級B聽話順從，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，勤學(xué)好問，但學(xué)習(xí)方法有待提高，聽力、詞匯較為薄弱。教材模塊中的九大部分并不是孤立存在的，之間有著密切聯(lián)系，因此，筆者對于教材作了如下整合：預(yù)先把教材歸為三大部分：reading，grammar，cultural corner，其余的introduction，listening，speaking，pronunciation，writing，everyday English有機(jī)地揉在三大部分中；然后根據(jù)班級特點(diǎn)作些調(diào)整：如班級A在Grammar環(huán)節(jié)中，適當(dāng)增加相應(yīng)的語法項(xiàng)目，設(shè)計(jì)對應(yīng)情景，讓學(xué)生編寫語法題目，而班級B則完成要求即可。在Reading和cultural corner部分可根據(jù)文章難易程度和班級特點(diǎn)做些取舍，挑選合適的閱讀材料做精讀或泛讀的不同要求。班級A可增加閱讀后的開放性問題，找到學(xué)生興奮點(diǎn)，作些閱讀拓展。班級B在該環(huán)節(jié)可以增設(shè)聽讀，多些聽的機(jī)會(huì)。

二次開發(fā)教材的目的是讓教材變得更加明了簡單，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使之更容易更樂意進(jìn)入看似龐大復(fù)雜的課本中去。

（2）教無定法，敢于突破教學(xué)模式

關(guān)于英語閱讀課的教學(xué)，有很多種嘗試。有的認(rèn)為READ為Removing the understanding obstacles（掃除閱讀障礙）；Exploring the general structure（探索基本結(jié)構(gòu)）；Analyzing the given questions（分析問題）；Dealing with the new words and expressions （處理新詞和用法），這是教師常用的閱讀教學(xué)方式。事實(shí)上，除了這種常規(guī)的方法，我們也可以把READ演繹為Reviewing（復(fù)習(xí)）；Exploring（探索）；Appreciating（欣賞）；Deepening（挖掘）。如外研社新課標(biāo)第八冊Module 5 The Tang Poems。入選的有唐詩也有英詩，詩歌有著豐富的想象力，節(jié)奏韻律都極有特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生已有的詩歌體驗(yàn)基礎(chǔ)上回顧，探索詩歌之美，欣賞中英文詩歌中的意象表現(xiàn)，并嘗試挖掘其差異性?；蛘逺EAD也可以是reading（閱讀）；experiencing（體驗(yàn)）；assessing（評估）；displaying（展示），如選修第七冊中Module 1 Basketball。在該模塊中，出現(xiàn)了不少的籃球術(shù)語，文章介紹了兩大球星Michael Jordan和Wilt Chamberlain，教師可以把閱讀轉(zhuǎn)化為活動(dòng)安排：第一個(gè)活動(dòng)安排在閱讀前，為了讓學(xué)生迅速熟悉紛繁的籃球術(shù)語，可以請班上的籃球運(yùn)動(dòng)員做示范，場外解說員們（其余學(xué)生）用英文介紹相關(guān)術(shù)語；第二個(gè)活動(dòng)放在閱讀后，為球迷之爭。學(xué)生根據(jù)已有材料或自己了解到的信息介紹自己喜愛的球星（可以是文中的這兩大球星，也可以是之外的）并陳述原因，無喜愛球星的學(xué)生做相應(yīng)的評價(jià)，教師在旁邊起到幫助，監(jiān)督，協(xié)調(diào)作用。總之，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)運(yùn)用不同的READ教學(xué)方法，切勿墨守成規(guī)。

（3）注重Lead-in， 讓課堂“活”起來

閱讀課的導(dǎo)入，應(yīng)遵循真實(shí)有效的原則，在可控范圍內(nèi)凸顯閱讀篇章的趣味性，吸引學(xué)生，開動(dòng)思維，保障后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。如必修第一冊Module3的話題是旅行， 該模塊在切入閱讀文章前，introduction設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生能用英文正確說出各種交通方式。這是一個(gè)簡單直白的看與說環(huán)節(jié)。有的教師為了照應(yīng)文章標(biāo)題的My first ride on the train，直接播放一段哈利波特在火車上的視頻，應(yīng)該說有一定的趣味性，但要引入各種交通方式顯得力不從心，后面的幻燈片制作仍然是簡單的圖片呈現(xiàn)交通工具。學(xué)生處于被動(dòng)認(rèn)知接受的地位。其實(shí)在圖片呈現(xiàn)上稍作處理即可讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，讓思維活起來，讓課堂動(dòng)起來，達(dá)到導(dǎo)入預(yù)期目標(biāo)。做法是，利用幻燈片制作交通工具時(shí)，用遮蓋的方式遮住主要部位，如僅留夸張的煙霧學(xué)生（下轉(zhuǎn)296頁）（上接246頁）會(huì)猜測是輪船或火車，然后展示全部，學(xué)生會(huì)很驚訝，更積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中。

2.越讀篇 （Make Students Read Beyond）

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同一篇文章給讀者帶來的感受是不盡相同的，閱讀過程不僅存在于讀者與文本之間，還有環(huán)境的影響，比如文化背景，思想性，人文性等。教師應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀的理解能力上達(dá)到以下兩點(diǎn)：

（1）超越文本，拓展背景文化

當(dāng)文本脫離了相關(guān)的背景文化后，會(huì)讓讀者覺得不知所云。如一段閱讀材料中說到各國慶祝新年的方式時(shí)提到了If I had to take a guess， you probably celebrate New Years Day surrounded by family and friends，enjoying drinks of your choice （probably wine and champagne）and watching the ball drop.其中watch the ball drop讓人費(fèi)解，但如果知道這是紐約時(shí)代廣場上那個(gè)水晶球降落倒計(jì)時(shí)的話，就恍然大悟了。因?yàn)樵诿磕?2月31日晚，水晶球會(huì)隨著新年倒計(jì)時(shí)掉下來，人們?nèi)挤艧熁ǎA(yù)示新的一年馬上開始。在選修第九冊，中，教師對劇中人名皮格馬利翁的介紹就可展開其希臘神話的背景，可以聊到善雕刻的塞浦路斯國王愛上了自己雕刻的少女像，后來打動(dòng)了愛神，賜予雕像生命；甚至還可以聊到心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)即是期待效應(yīng)。學(xué)生持有濃厚興趣后就易于進(jìn)入到長段的電影對白中去。

（2）學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)審判性思維

在閱讀過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是忙于回答若干的閱讀題目。如必修一Module 5的Cultural Corner講述的是一名加拿大高中生介紹學(xué)?？茖W(xué)課教授的情況，難度適中，沒有標(biāo)題，共兩段。第一段說的是對科學(xué)課的想法有了轉(zhuǎn)變，第二段說對物理感興趣將來想考入某類大學(xué)學(xué)習(xí)。教師可忽略課文設(shè)置的兩個(gè)問題，布置任務(wù)：閱讀后給文章擬定一個(gè)合適的標(biāo)題。學(xué)生需理解后進(jìn)行思考，既能照應(yīng)文章大意，又能突出標(biāo)題特點(diǎn)。學(xué)生給出了若干個(gè)標(biāo)題，有的單純?yōu)榱宋矍蛴昧薋antastic Science；有的考慮到文中出現(xiàn)的語句用了My interest in science；或是My feelings about science，有的直接使用上句子My feelings about science have really changed！還有的綜合兩段后自己總結(jié)了標(biāo)題The situation of science in Canada。面對學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師須肯定他們的努力。對于眾多的標(biāo)題，教師須逐一分析哪些標(biāo)題片面、籠統(tǒng)、偏題，哪些標(biāo)題中肯，全面，一語中的。盡管有兩段，每段都有各自的主題句，但從全文看第二段仍是從屬于第一段，是第一段帶來的結(jié)果，因而較為合適的標(biāo)題選擇為My feelings about science 或是My feelings about science have really changed。標(biāo)題可以選擇用句子來概括，面對這兩個(gè)入選的標(biāo)題，后者顯得更加具體和全面。教師的點(diǎn)評能很好地評價(jià)學(xué)生的思維結(jié)果，起到引導(dǎo)作用。

思考過程中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)Critical Thinking（審判性思維），并不是說要帶批評挑剔的眼光去看待文章，而是應(yīng)理性客觀地進(jìn)行閱讀。如必修一Module 3 Cultural Corner中介紹了The Maglev-the fastest train in the world，教師在閱讀時(shí)可以客觀地評價(jià)文章的滯后性，選取了十多年前的磁懸浮做新聞?lì)}材式報(bào)道。告知學(xué)生因?yàn)榇艖腋×熊嚦杀靖?，技術(shù)難度大，不便維修等缺點(diǎn)，并沒有得到廣泛應(yīng)用，目前在國內(nèi)已經(jīng)被高鐵取代?；谶@樣的引導(dǎo)，學(xué)生隨后在Module 5 的Reading中 A simple science experiment對文中實(shí)驗(yàn)步驟提出質(zhì)疑，文中說到Iron in air-free water（鐵在無空氣的水中的反應(yīng)）的實(shí)驗(yàn)方法時(shí)第一步為Half-fill a test tube with water，學(xué)生提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中并不是倒入一半的水，應(yīng)該是三分之一的水即可，并討論其英文表達(dá)。教師及時(shí)對學(xué)生的審判性思維做出肯定評價(jià)，并讓學(xué)生展現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)步驟。

三、結(jié)語

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在閱讀課上以圖式理論為基礎(chǔ)，有意識(shí)地從悅讀和越讀兩方面來引導(dǎo)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓高中英語閱讀增加趣味，延伸文本深度，在一定程度上可避免為閱讀而閱讀的進(jìn)行的枯燥低效活動(dòng)。

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