“后慕課”時代下的高效英語“小微課”平臺應(yīng)用

薛超

【摘要】英語作為世界通用語言，在經(jīng)濟(jì)文化全球的背景下，其國內(nèi)的教育教學(xué)重要性那個也更加凸顯。為了能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才，提高我國英語人才供給能力，為國家的建設(shè)發(fā)展提供更多助力，高等英語教學(xué)，應(yīng)該更加積極的開發(fā)和研究先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和模式，能夠促進(jìn)“后慕課”與“小微課”的融合，最大限度挖掘我國英語教學(xué)資源，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】后慕課；小微課；高效英語

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0221-02

引言

最近幾年，我國英語教學(xué)改革不斷深入，更多的新型教學(xué)技術(shù)和理念被引入到英語教育體系中來，并對我國高等英語發(fā)展帶來了巨大的推動作用。就是在這個背景下，“后慕課”與“小微課”的概念被提出來，并有更多的教育工作者開始將目光放在“慕課”與“微課”相融合研究中。這兩種的融合，為英語教學(xué)提供了新的教學(xué)方向和渠道，也為學(xué)生創(chuàng)建了更加生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，相關(guān)英語工作者應(yīng)該進(jìn)一步對此進(jìn)行研究，并能夠使其更加完善、更好的為我國英語教學(xué)服務(wù)。

一、“后慕課”時代下，英語教育在小微課上的機(jī)遇

1.促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

高等英語教育是為了培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的復(fù)合型人才，不僅能夠順利英文資料，還能夠使用英語完成書面交流和口語交流。故而，高校英語教師應(yīng)該把提升學(xué)生英語實際運用能力作為目的，通過對教育信息和資源的利用，用心制定“小微課”的課程內(nèi)容，在授課后以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真思考自己的不足，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強授課效果。

師能夠通過“小微課”開展課前預(yù)習(xí)和課程導(dǎo)入的工作，讓學(xué)生在課程開始之前，清楚地了解本次授課內(nèi)容和授課目的。另外，教師還能夠使用提問等方法考察學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。在這之后，老師應(yīng)該將“小微課”當(dāng)成課程中重要部分的學(xué)習(xí)資源，這樣是的英語授課信息資源得到充分的補充。就教師而言，要求是用更短的時間，使用更加簡潔明了的語言表達(dá)清楚重要的教學(xué)內(nèi)容，高效的了利用課堂時間，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會課程中的重要內(nèi)容。在最后，老師可以使用“小微課”給學(xué)生布置作業(yè)，強化學(xué)生在課上學(xué)到的知識，加深學(xué)生的印象和理解。

視頻教學(xué)是“小微課”的中心指導(dǎo)部分，老師可以利用視頻更有效率的導(dǎo)入新課程，講解學(xué)習(xí)中的重點，布置作業(yè)和模擬專業(yè)情景等工作，為學(xué)生搭建一個靈動學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)然，“小微課”無法代替老師成為傳道授業(yè)解惑者，不過他卻能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2.促進(jìn)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力發(fā)展

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指的是，讓學(xué)生能夠通過對自身英語能力的了解，結(jié)合平時老師傳授的英語知識，制定屬于自己的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成果檢驗，形成一套屬于個人的學(xué)習(xí)英語的方法的過程。在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，“小微課”這種平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)作用越來越明顯。（1）“小微課”具有即簡潔又精煉的特點，學(xué)習(xí)的方法十分靈活，他把課堂上的英語知識細(xì)化并分解，更加突出重點，給學(xué)生對英語知識的掌控帶來了便利，并且這些被細(xì)化分解的英語知識在課后更容易分門別類地復(fù)習(xí)，也就是的學(xué)習(xí)的積極性大大提高。（2）“小微課”突破了時間空間的限制，更加適應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力的提升帶來了可能。所謂的個性化的學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的挫敗感，讓人更加積極向上，更投入學(xué)習(xí)，也就更容易解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。（3）不同專業(yè)的學(xué)生，在英語能力上的需求也不同，而“小微課”可以有效的為學(xué)生補足各種不足。通常傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能顧全每一個學(xué)生，很多能力差一些的學(xué)生在課堂上沒有足夠的收獲，針對這樣的學(xué)生，在課后能夠通過小微課自主學(xué)習(xí)彌補這部分缺陷。

3.促進(jìn)了高校教師職業(yè)發(fā)展

對高校教師職業(yè)發(fā)展一名教師的綜合職業(yè)素質(zhì)可以通過“小微課”的實行體現(xiàn)出來。這種“小微課”的制定要求教師很熟悉整個軟件的使用流程，并且教師本身要具有信息資源的整合能力，使用各類技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷地發(fā)展，每一名老師都應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)，基于網(wǎng)絡(luò)查找運用教學(xué)資源等操作。而且，網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供全世界各地的優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻信息，老師們可以通過對相關(guān)信息的采集和學(xué)習(xí)，有效地提高教學(xué)能力。充分利用小微課，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平的優(yōu)勢，將有效促進(jìn)教育職業(yè)的發(fā)展。

二、“后慕課”時代下的高效英語“小微課”平臺應(yīng)用

1.微課教學(xué)的設(shè)計與制作

在“MOOC”模式下，開展微課教學(xué)，教師首先要進(jìn)行視頻制作的資料和素材。明確教學(xué)目標(biāo)，定好選題，針對教學(xué)中的難點以及知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。要嚴(yán)格控制食品錄制的實踐，最長不可以超過10分鐘，同時兼顧視頻內(nèi)容的完整性。視頻結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，使用IPAD、智能手機(jī)等移動終端錄制視頻，根據(jù)不同情況錄制內(nèi)容，這些移動終端攜帶比較便捷，拍攝之后，能夠便于編輯和處理。如果是采用錄屏軟件進(jìn)行錄制，則比較適用于屏幕操作比較繁瑣的飾品中，這種方法能夠更好的保持視頻的清晰度，其中Caultasia Studio是目前使用頻率比較高的軟件。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合自己教學(xué)目標(biāo)和要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集短小的視頻，對優(yōu)秀的MOOC視頻進(jìn)行截取，選擇適合英語教學(xué)的內(nèi)容。有了互聯(lián)網(wǎng)的強大支持，后慕課時代下，微課教學(xué)的內(nèi)容和素材更加豐富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提高英語綜合能力。

2.課堂面授教學(xué)+研討

學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻，對一些難點和問題進(jìn)行總結(jié)。而在課堂面授時，教師主要針對這些難點和問題進(jìn)行節(jié)點，對微視頻的知識信息進(jìn)行整理和整合，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻主題，使學(xué)生語音進(jìn)行糾正，并完成語音的拓展。這樣能夠延長學(xué)生使用應(yīng)用表達(dá)的實踐，學(xué)生還可以在系統(tǒng)中輸入更多的語言，確保語言的高效輸出，促使學(xué)生體驗更加真實的語言環(huán)境。借助when，who，why與where等提問法，促使學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生步入到課程與教學(xué)氛圍中。比如：教學(xué)軟件與教學(xué)資源，通過這樣的方式，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生誦讀、附屬以及詮釋，實現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)資源的互動與交流。在MOOC的強大支持下，教師可以大規(guī)模的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及分角色討論以及小組活動，學(xué)生能夠汲取他人身上的優(yōu)點，將其吸納在自己學(xué)習(xí)中，并同其他同學(xué)進(jìn)行爭論和辨析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升。

3.“面授+微課+課堂研討”教學(xué)模式應(yīng)用案例

以“Friendship”課程為例，對“面授+微課+課堂研討”教學(xué)模式的實際運用進(jìn)行分析：

慕課理念充分將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語專業(yè)“綜合英語”教學(xué)過程中.在課程設(shè)計過程中，堅持“微”理念為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要確保錄制的微視頻時長在7-10分鐘。首先，結(jié)合有關(guān)友誼的格言名句對本文的“All the CabbieHad Was a Letter”課程主題進(jìn)行引人和介紹，之后即可對文章內(nèi)的estimate，tap，awful，settle in，reply t。等單詞、詞組（下轉(zhuǎn)281頁）

（上接221頁）進(jìn)行講解，解釋單詞的具體用法、讀音和詞組的近義詞、延伸用法，時長要控制在三分鐘左右。在學(xué)生了解單詞和詞組的運用方法之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，可以將作者有關(guān)信息進(jìn)行一分鐘的簡短介紹，之后讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行模仿朗誦，鍛煉學(xué)生的口語能力，也可以在視頻中添加課文朗讀錄音，時長為兩分鐘，幫助學(xué)生對錯誤的讀音進(jìn)行糾正。在剩下的四分鐘內(nèi)，教師可以設(shè)計相關(guān)的在線習(xí)題，例如：語法、詞匯、句型等，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測。在這種方式下，憑借簡短的微視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，自主思考和分析能力大大增強，教學(xué)效果也顯著改善。

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