簡議核心素養(yǎng)之下情境教學(xué)設(shè)計的基本元素構(gòu)建

殷錦國++霍亞紅

教師創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計不同層次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行全方位、多角度的深入思考，教師在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機，使情境背景下心智技能和動作技能二者相互配合，發(fā)揮情景教學(xué)的基本功能，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生理解并掌握知識，能力得到發(fā)展。

一、情境教學(xué)設(shè)計問題的基本功能

1.深化情境層次

教師提出問題以后，促進學(xué)生去做進一步的思考，通過對學(xué)生提出的問題，判斷學(xué)生的理解掌握程度，使教學(xué)情境在腦筋的思考下，逐步深化、升華。

2.興趣激勵參與

緊密聯(lián)系時政熱點、焦點問題，巧妙設(shè)置問題，濃厚的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，樂而不疲地探究、鉆研。課堂上情景教學(xué)使學(xué)生在興趣驅(qū)動下，促進學(xué)生更加積極主動地參與。

3.鞏固活化理論

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化政治教學(xué)，提高課堂效率的。根據(jù)教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)政治的生動情境，誘發(fā)思維，做到“三個貼近”，問題設(shè)置環(huán)節(jié)要關(guān)注問題的難易程度以及思維含量，圍繞課堂目標(biāo)，精心選擇數(shù)量適當(dāng)?shù)那榫?，真正讓情境為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)。

4、啟發(fā)心智思維

實際的運用過程中，大多數(shù)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)需要若干認知過程協(xié)調(diào)運用。從單純注重學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義和升學(xué)取向定位，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、情境課堂提問的合理分配

合理分配就是盡可能使全員都加入到情境問題的探討活動中來，要有計劃、有目的的在全體學(xué)生中分配，要給所有的學(xué)生同樣的思考和盡可能的回答機會。

1.選擇回答問題的學(xué)生

以全體班級學(xué)生為目標(biāo)對象，以此促進全員思考從舉手的學(xué)生中選擇回答問題者，判斷學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生對知識的理解情況，提問成績比較差的學(xué)生，可以判斷是否所有的學(xué)生都準(zhǔn)備好進一步學(xué)習(xí)。建立課堂規(guī)范，所有學(xué)生的回答都是重要的。

2.教師的位置

教師有意識地在課堂中走動，每隔幾分就站不同的位置，讓學(xué)生都有機會進入到教師的中心視野。根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生或積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都能感覺到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。

3.探尋反饋

學(xué)生回答問題要經(jīng)過傾聽，理解，自我默答，說出答案四個步驟。學(xué)生回答問題遇到困難的時候，教師要判斷學(xué)生是在那個步驟上出了問題，并給與恰當(dāng)?shù)目陬^啟發(fā)。教師需要通過探詢了解學(xué)生的思路，糾正學(xué)生回答不夠全面或準(zhǔn)確，將學(xué)習(xí)引向深入。教師要適時地介入學(xué)生在討論的問題，引導(dǎo)方向，使討論回答順利進行。反饋不僅幫助學(xué)生形成正確的答案，而更是一個師生交流的過程。幫助學(xué)生理清思路，反饋信息，加深認識，促進師生感情。

三、情境課堂提問的類型

課堂上需要創(chuàng)設(shè)情境，更需要順勢提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行全方位、多角度的深入思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)。按照對學(xué)生思維促進功能和需求，根據(jù)所涉及到思維的深度，以及是否能夠產(chǎn)生新內(nèi)容，在情境教學(xué)背景之下，課堂提問的類型，按照標(biāo)準(zhǔn)可以分為多種類型。

1.知識記憶型提問

低級認知層次的問題，依托簡要的情境對教材知識的簡單再現(xiàn)，呈現(xiàn)簡單的從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的過程。

2.問題理解型提問

學(xué)生在情境下，通過對知識進行回憶、分類、概括、推論等認知過程，將知識重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學(xué)生更多的思維理解活動。

把原有知識應(yīng)用進來，要求思維呈現(xiàn)簡單的判斷應(yīng)用。

3.情境應(yīng)用型提問

情境應(yīng)用型提問，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作，共同探討，合作互助，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的方法，表達自己對問題的看法，學(xué)會從不同的角度來認識問題。

4.情境分析型提問

情境分析型提問需要學(xué)生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來分析、思考、解決問題，學(xué)生應(yīng)用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)更需要通過一定的程序或步驟解決問題。

5.開發(fā)創(chuàng)造型提問

通常開發(fā)創(chuàng)造型提問的答案也不只是一個，仁者見仁、智者見智分析評價創(chuàng)造，學(xué)生寫出的作文肯定是各不相同，對一個問題的看法認識各不一樣。涉及到認知層次的問題，它的答案不只是一個正確的答案，通常需要學(xué)生自己思考。同時老師對學(xué)生的答案進行判斷不要輕易否定。

總之，設(shè)計問題，一定要由淺入深，由簡到繁。另外問題的量要適度，這個量指兩個方面，一個是數(shù)量，一個是容量，數(shù)量就是一堂課提多少問題，如果問題太多，那變成滿堂灌是不合適的。容量是指教師提出這個問題，要有一定的思維的價值，要把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，提出帶有分析、評價，創(chuàng)新型的問題，更多地吸引學(xué)生進行思考。endprint