淺談分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱曉偉

【摘要】分層教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方法之一，在高校英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)，是落實(shí)我國(guó)因材施教原則的體現(xiàn)。同時(shí)，還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心?？傊?，分層教學(xué)對(duì)我國(guó)高校英語教學(xué)水平的提升有非常積極的作用。本文就以分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高校英語；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0168-02

引言

每個(gè)學(xué)生都一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在英語學(xué)習(xí)上所展現(xiàn)出來的能力也高低不一，此時(shí)，為了能夠?qū)⒔逃嬲嫦蛉w學(xué)生，就不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，教師需要采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉。分層教學(xué)恰恰符合上述要求，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教學(xué)，這樣的教育方式更加公平，也使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展和尊重。

一、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的意義分析

1.既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

因材施教是我國(guó)教育的最基本原則，旨在將教育面向全體學(xué)生，不能夠放棄任何一個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)教育中，教師大多采用“一刀切”的教學(xué)方法，這就與因材施教的原則相違背，沒有根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與能力，開展教學(xué)，從而使得教學(xué)片面性非常嚴(yán)重，制約了學(xué)生的整體發(fā)展。分層教學(xué)滿足因材施教原則的要求，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、特點(diǎn)為依據(jù)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)結(jié)合了現(xiàn)代化教育理念，不僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是從素質(zhì)教育的角度，開展教育。這樣不僅可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠完善我國(guó)現(xiàn)代教育體系，推進(jìn)我國(guó)高等英語教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，更加符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)理念的實(shí)施，為高校英語教育提供了一個(gè)更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師的教學(xué)方式更加多元化，教學(xué)模式也更加活潑、生動(dòng)，這樣學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性容易被調(diào)動(dòng)，師生之間的關(guān)系更加和諧，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的肯定，從學(xué)習(xí)中成就感，日后的學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學(xué)生的情況，使用不同的教學(xué)方法，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，能夠從整體上推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極性

在過去的教學(xué)模式下，一部分學(xué)生英語成績(jī)差，總感覺自己與成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比，存在一定的落差，因此心理難免失落，久而久之，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。但是分層教學(xué)，將所有學(xué)生視為教學(xué)對(duì)象，教師不會(huì)忽視每一位學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，不管是能力好、還是能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，他們都能夠從教師的教學(xué)中收獲自己需要的知識(shí)，并提高自己的能力，在自己能力不斷提高的過程中，他們的學(xué)習(xí)信心會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。

二、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上對(duì)分層教學(xué)意義的分析，下面對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的第一步。高校英語課堂引入分層教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能夠是教學(xué)更加人性化，教師要將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的依據(jù)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方式，這樣學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能也能夠被激發(fā)出來，這是一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。根據(jù)學(xué)生分層，就是要求教師將根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況、學(xué)習(xí)的能力、基本功情況進(jìn)行分層。比如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的分為A層次；學(xué)習(xí)能力一般、基本功一般的學(xué)生為B層次；學(xué)習(xí)能力較差、基本功不扎實(shí)的學(xué)生為C層。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師可以將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組中A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生都有，這樣A層次和B層次的學(xué)生能夠帶動(dòng)C層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到大家一同進(jìn)步的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層處理

教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵，這個(gè)部分進(jìn)行分層，就是要求教師要將不同難度的知識(shí)點(diǎn)分開，難易程度不同，所對(duì)應(yīng)的學(xué)生層次不同。針對(duì)A、B兩個(gè)層次，教師要求他們對(duì)新知識(shí)、新語法要必須要掌握，而C層次的學(xué)生，則是對(duì)一些基本的語法于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠?qū)π轮R(shí)有總體的認(rèn)知即可。

比如：《Culture Shock》教學(xué)時(shí)，教師可以要求C層次學(xué)生，對(duì)文章中的一些基本的單詞、短語與句型進(jìn)行掌握，但是A、B層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，還要了解文章的內(nèi)涵，能夠熟練運(yùn)用短語，并掌握相對(duì)較難的語法等等。這樣的設(shè)計(jì)，不僅不會(huì)挫敗C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠是A、B兩個(gè)層次的學(xué)生能力得到鍛煉，真正教學(xué)面向了全體同學(xué)。

3.課后作業(yè)的分層處理

作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，做作業(yè)布置的是否合理，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。分層教學(xué)除了要在課堂上實(shí)施外，還需要向課后延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)要凸顯層次性，為了能夠達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，教師要根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

比如：《Culture Shock》時(shí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以為他們布置一些簡(jiǎn)單的短語、單詞以及一些常用句的填空等等。而對(duì)于A、B兩個(gè)層次的學(xué)生，教師則要結(jié)合課后作業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些設(shè)計(jì)內(nèi)容，提出“Do you think studying in a different country isomething that sounds very exciting ？”等問題，通過這樣的設(shè)計(jì)，即保障了學(xué)生的課后聯(lián)系效果，也能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，這正是分層教育的意義所在。

三、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中實(shí)施的價(jià)值

分層教學(xué)在高校英語中實(shí)施的目的，就是為了全面提高我國(guó)高校學(xué)生的綜合英語能力，而其應(yīng)用的價(jià)值，就是能夠從真正意義上，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生了興趣，并提高了英語語言輸出的能力。以我國(guó)常見的四六級(jí)英語考試為例，過去很多學(xué)生都是采用“一稿通改”的方法寫作，但是近些年，更多的學(xué)生開始將多元化的話題融入到寫作中，寫作的內(nèi)容更加豐富，寫作視角也更加新穎，這就說明，分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的英語輸出能力提高產(chǎn)生了影響。

從觀念上分析，分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都得到重視，并且提高了學(xué)生與教師對(duì)語言輸入意識(shí)的重視，同時(shí)創(chuàng)建一定的情境環(huán)境，組織學(xué)生小組合作交流等方式，提高了學(xué)生交際能力，增加了師生、生生之間的英語交流機(jī)會(huì)，這些都能夠提高學(xué)生的口語水平。

從能力的角度分析，針對(duì)三種不同類型的學(xué)生群體，教師可以采用雙語授課，也可以采用全英語授課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況而定，這樣就保障了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師考慮當(dāng)前我國(guó)高校英語教育的階段性、個(gè)體性與適度性等要素，必須要滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要，如此才能夠真正發(fā)揮出分層教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)我國(guó)英語教育方法上的（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）新突破。

四、結(jié)束語

為了能夠全面推動(dòng)我國(guó)高校英語教學(xué)水平，為國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才，構(gòu)建高校英語分層教學(xué)模式，是非常必要的。分層教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，所有學(xué)生都能夠收獲自己需要的知識(shí)，并在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。這大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以及學(xué)習(xí)英語的熱情，在這樣的氛圍下，英語教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到保障，另外，分層教學(xué)符合我國(guó)因材施教的原則，是我國(guó)高等英語教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念桎梏，開展新篇章 的有效手段。

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