綜合課程的開發(fā)與教師的校本培訓探究

黨勝軍+田遠

綜合課程是以“有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法論探究一個中心主題或問題”或“以一個問題為中心，尋求多學科方法來解決”為取向的一類課程。以往綜合課程的零星研究，只注重其本身對于學生綜合能力的提升作用及相關理論的研究，而忽視了綜合課程開發(fā)本身對于教師能力的鍛造和培養(yǎng)。本文意在探討綜合課程開發(fā)在教師校本培訓中的重要作用，希冀為新課改添磚加瓦。

一、綜合課程的開發(fā)在教師校本培訓中所起的作用

1.提升參與教師的綜合能力。

綜合課程對參與的學生和老師能力的培養(yǎng)基本都體現(xiàn)在動態(tài)的過程中，而絕非僅僅體現(xiàn)在課程開設的結果中。如在具體的課程開設過程中提高老師的組織管理能力、應變能力、團隊協(xié)作能力、策劃能力等。

2.增強教師的教材整合能力和發(fā)掘能力。

綜合課程開發(fā)中，對于參與教師而言，很重要的一項即校本綜合課程教材的開發(fā)。國家課程為老師提供的是現(xiàn)成的教材，而綜合課程則需要授課老師依照自己的思路和實踐的積累構思課程和設計教材。

首先，綜合課程校本教材的編寫需要以團隊協(xié)作為基礎，集思廣益、群策群力來完成。如不同學科板塊內容的整合編寫、圖片的采集等都需要參與的各科老師發(fā)揮自己的學科特長和技能特長來共同完成任務。其次，在綜合課程教材的編寫過程中可以提高參與老師涉覽多學科知識的能力和綜合知識素養(yǎng)。現(xiàn)如今，學科越分越細，許多老師囿于自己的專業(yè)知識，一涉及其他學科，往往力不從心。而綜合課程教材的整合編寫可培養(yǎng)參與老師的學科綜合能力，有助于豐富國家課程和常規(guī)課堂的教學內容。再次，編寫綜合課程教材有助于增強參與老師的教材體認能力。我們面對現(xiàn)成的國家課程教材的時候，往往覺得很簡單，可當我們自己編寫教材的時候，才體會到教材與教學之間的微妙關系，如編寫教材如何能夠簡明扼要地呈現(xiàn)出核心知識內容，教材不同模塊之間如何設計能夠達到“水到渠成”的境界，教材版面的設計如何刺激學生的感官等。一言以蔽之，編寫綜合課程校本教材可以讓老師更好地體認和研究國家課程規(guī)定的常規(guī)教材，增強教材的解讀能力，從而不斷提高常規(guī)教學水平。

3.提高參與教師與時俱進的創(chuàng)新能力。

綜合課程的出現(xiàn)和時代的需要是緊密結合的。隨著社會的發(fā)展，一些與人類社會生存和發(fā)展息息相關的科學理論越來越多地滲入社會生活的各個領域，一些重要的科學思想和觀念已成為現(xiàn)代國民素質的基本要求，而這些重要的思想觀念是廣泛涉及生活各方面的綜合性內容。這就要求綜合課程參與老師要有一種與時俱進的創(chuàng)新能力，從課程的規(guī)劃到實踐，參與老師需要利用互聯(lián)網等多媒體資源進行信息的獲取和處理，運用先進的教學理論和理念指導課程的開展，這無疑對參與老師是一種極好的鍛煉。

二、如何利用校本綜合課程的開發(fā)助推教師的校本培訓

1.以主管課程開發(fā)部門為主導、以各教研組為單位選派發(fā)起人確定開發(fā)的綜合課程主題。召集各學科的參與老師，形成課題開發(fā)團隊。

2.建成的某一課題開發(fā)團隊課題組制定開展計劃，對需實現(xiàn)目標的能力進行預擬定。例如：設計“過程能力層級分類表”，即課題開展過程中需要實現(xiàn)或提高參與老師和學生的哪些能力，并制定相應的考核評價機制，同時建立一定的激勵機制。

3.綜合課程參與老師需在課程實踐的過程中形成教育教學敘事反思日志。對綜合課程開發(fā)、開設過程進行詳細的記錄，同時對課程開設中存在的問題進行反思改進，對課程開設中取得的成效進行推廣、觀摩學習。

4.在綜合課程開設中設置“觀察員”老師。以有經驗的老師作為課程實踐的主要力量，選取新進的年輕老師作為觀察員老師，進行觀摩學習、反思記錄，確保某一類綜合課程開設的質量和開設的連續(xù)性，形成一批精品課程。

5.需要學校各部門的大力配合。綜合課程整體的開發(fā)開設耗時耗力，如綜合課程實踐活動需要后勤部門的大力配合等。

我校以綜合課程的開發(fā)和開設作為青年教師校本培訓的途徑或方式，尚處在探索階段，需要在不斷反復的實踐和實驗中不斷完善綜合課程建設機制，使其有力地促進學生和教師的雙向發(fā)展和學校的長遠發(fā)展。

作者單位清華附中秦漢學校endprint