探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬占軍

【摘要】在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照引入、啟動(dòng)、深入、應(yīng)用四個(gè)步驟來(lái)實(shí)施，同時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0137-02

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)先列出教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以此尋找教學(xué)中與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生共鳴的知識(shí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并做到講課突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度“發(fā)散性”思維，提高學(xué)生的自主性，并同時(shí)實(shí)施下列四個(gè)具體步驟：

1.引入：教師綜合教材對(duì)內(nèi)容作出限定，而形式完全由學(xué)生決定，借助一定實(shí)踐或其他的媒體，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情景，將學(xué)生置于有現(xiàn)實(shí)的未知問(wèn)題的氣氛中，由他們?nèi)シe極主動(dòng)的探索知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。尤其是提出一些彼此似乎存在矛盾的事實(shí)，將他們的思維激發(fā)到主動(dòng)、活躍的狀態(tài)。

2.啟動(dòng)：由學(xué)生提出可能解決問(wèn)題的各種設(shè)想，此中思維的角度會(huì)大有不同，而后又由學(xué)生進(jìn)行討論，將其中的設(shè)想利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析。在這過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將各種知識(shí)融匯貫通。

3.深入：由教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行全面分析和講解，涉及實(shí)驗(yàn)部分，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，并讓學(xué)生親手操作，通過(guò)自己的觀察、探索、思維，他們又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新假設(shè)。經(jīng)過(guò)此過(guò)程，他們會(huì)對(duì)知識(shí)有非常感性和深刻的認(rèn)識(shí)，且實(shí)踐能力會(huì)有極大的提高。

4.應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)、技能去考慮能否解決實(shí)際中的具體問(wèn)題，再用事實(shí)來(lái)讓他們了解到理論和實(shí)際的差距，又由他們分析如何解決此中問(wèn)題。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使他們學(xué)會(huì)如何在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律，并能創(chuàng)造性的應(yīng)用知識(shí)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)同樣是與實(shí)驗(yàn)密不可分的，興趣是獲得良好學(xué)習(xí)成果的前提與動(dòng)力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)共同觀察現(xiàn)象，探究原理，熟悉性質(zhì)，比簡(jiǎn)單的黑板教學(xué)，黑板實(shí)驗(yàn)更能使學(xué)生有興趣的多。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，并培養(yǎng)各種能力的過(guò)程，必能比教師設(shè)計(jì)好后只是由學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，照單全收來(lái)得扎實(shí)有效得多。因此在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中，必須積極探索優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生真正沉浸在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍中，有機(jī)會(huì)去自主運(yùn)用事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)、技能知識(shí)和關(guān)系知識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)才不是一句空談。

如在乙酸的性質(zhì)講解中，教師可讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)回答下列幾個(gè)問(wèn)題：①是否含C=C或C≡C；②是否含-OH；③是否含-CHO；④是否含-COOH；⑤酸性與H2CO3比較哪一者更強(qiáng)，如要在廚房中驗(yàn)證可用哪些常見(jiàn)物品，再由教師組織學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)；⑥乙酸能否與醇在濃H2SO4，加熱條件下，發(fā)生酯化反應(yīng)生成酯與水。

學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案有：①由乙酸不能使溴水褪色證明不含C=C，C≡C。

②由乙醇中所學(xué)內(nèi)容推知可將無(wú)水乙酸與Na反應(yīng)，由產(chǎn)生的氣體點(diǎn)燃為淡藍(lán)色火焰，且能使倒扣在火焰上的干燥燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧證明產(chǎn)生的氣體為H2，由此可知含-OH。

③用乙酸進(jìn)行銀鏡反應(yīng)或與新制Cu（OH）2反應(yīng)，沒(méi)有銀鏡現(xiàn)象或磚紅色沉淀產(chǎn)生，證明不含-CHO。

④將乙酸滴入紫色石蕊的試液，可發(fā)現(xiàn)試劑變紅，證明具有酸性，即含-COOH。

⑤將乙酸滴入盛少量Na2CO3粉末的試管中，有氣泡產(chǎn)生，且生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁，證明乙酸酸性大于碳酸，如在廚房中，可用醋浸沒(méi)蛋殼，發(fā)現(xiàn)蛋殼變軟，也可得此結(jié)論。在教學(xué)中將此實(shí)驗(yàn)當(dāng)場(chǎng)演示，可大大加深學(xué)生的記憶。

⑥先由學(xué)生敘述濃H2SO4與其他溶液混合時(shí)的滴加順序，由此回顧濃H2SO4稀釋時(shí)所應(yīng)注意的事項(xiàng)，然后詢問(wèn)：a、為何要用飽和Na2CO3溶液吸收？b、長(zhǎng)導(dǎo)管有何作用？由學(xué)生推斷可能的原因，這時(shí)回答中會(huì)有一些不足之處，作為教師對(duì)此同樣應(yīng)給予大力鼓勵(lì)，因?yàn)橹灰?jīng)過(guò)了思考，再經(jīng)過(guò)與正確答案的比較，記憶必能大大的加深。同時(shí)，一定也要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象養(yǎng)成他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能遺漏任何一個(gè)現(xiàn)象，如在此實(shí)驗(yàn)中，不僅應(yīng)觀察到試管中有油狀透明的液體產(chǎn)生，還應(yīng)聞到酯的香味，這樣才能算是得到了完整準(zhǔn)確的結(jié)論。

又如在原電池的教學(xué)中，所需要掌握的內(nèi)容有形成原電池的三個(gè)基本條件，原電池中正負(fù)極的判斷及電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，教師可提供兩根Fe棒、一根Cu棒、一根Zn棒、稀HCl、酒精、CuSO4溶液及電流表，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽設(shè)計(jì)，并親自動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)分析現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)出有關(guān)原理及性質(zhì)。然后再由實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象確定是否形成了原電池，并把所形成的原電池中的電極反應(yīng)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這些過(guò)程是在他們的思維極其活躍的狀態(tài)下進(jìn)行，必能取得不錯(cuò)的效果。

俗話說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程的實(shí)施實(shí)踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。一節(jié)課的成敗與否的關(guān)鍵之一是應(yīng)把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。不應(yīng)把學(xué)生看作是消極接受知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是有待點(diǎn)燃的火把，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心和愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，欠缺的只是有效的學(xué)習(xí)方式。如果能在教師的誘導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活和綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而有效，那么就會(huì)獲得滿意的教學(xué)效果。

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