創(chuàng)設(shè)生活情境 解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

湯冬梅

一、從生活中提取數(shù)學(xué)元素——培養(yǎng)觀察習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)生活情境不是單純地在課堂上照搬生活中的某一個(gè)片段或者某一件事情即可，它應(yīng)該是有理有據(jù)且自然清晰的，為此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去提取數(shù)學(xué)元素，而這就需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。比如：以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的《數(shù)一數(shù)》《比一比》《分一分》為例，這是基礎(chǔ)的分類與數(shù)數(shù)知識(shí)，在生活中非常容易看到這樣的例子。比如：在家里，父母要子女幫忙拿碗筷，需要數(shù)清楚所需要的數(shù)量；父母提醒子女在玩完玩具后，要分門別類地收拾好玩具。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從生活中提取出這些數(shù)學(xué)元素時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在生活中無(wú)形地解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且提取出這些數(shù)學(xué)元素后，學(xué)生也更能夠理解在課堂上所創(chuàng)設(shè)的生活情境。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題——培養(yǎng)思考習(xí)慣

教師在課堂上所創(chuàng)設(shè)的生活情境必然是與數(shù)學(xué)問(wèn)題有直接聯(lián)系的，也就是說(shuō)可以從數(shù)學(xué)的角度去看待與分析這類生活情境。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。比如：當(dāng)學(xué)生迷路了，向路人求助問(wèn)路時(shí)，路人給出的方向指示，如向東南方向走多少米，向西南方向走多少米，沿著路口拐彎后直走多少米等，這些口語(yǔ)化的語(yǔ)言實(shí)際上就是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)方向》里面的內(nèi)容，它們都可以看作是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。順著這個(gè)生活情境講，當(dāng)學(xué)生接收到路人的方向指引并跟隨指引找路的過(guò)程中，就是在辨認(rèn)方向。那如何去判斷方向，如何去定位方向等，這就需要學(xué)生對(duì)于《認(rèn)識(shí)方向》這一數(shù)學(xué)問(wèn)題有很好的思考能力。當(dāng)然這種思考不是被迫的，而是學(xué)生自然而然地去想，這就是習(xí)慣使然。

三、在課堂中還原生活情境——模擬重現(xiàn)能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)逐漸能夠從生活中提取數(shù)學(xué)元素以及在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師就需要沿著學(xué)生的這種意識(shí)，進(jìn)一步地在課堂中去還原生活情境，它培養(yǎng)的是教師與學(xué)生雙方的一種模擬重現(xiàn)能力。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的《確定位置》為例，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)模擬去電影院看電影的情境，比如：三個(gè)小伙伴約好一起去看電影，其中有一人來(lái)得晚，那么，已經(jīng)到達(dá)電影院里面的另外兩個(gè)小伙伴要如何向遲來(lái)的伙伴告知自己的位置呢？而遲來(lái)的伙伴在接收到電影院位置信息后如何準(zhǔn)確地找到呢？這就是一個(gè)常見(jiàn)的生活情境。當(dāng)這些生活情境被搬到課堂上時(shí)，如何報(bào)告位置，如何辨認(rèn)位置，如何定位位置？這些無(wú)一不在考驗(yàn)著學(xué)生模擬重現(xiàn)生活情境的能力。

四、在問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——解決問(wèn)題能力

任何一種教學(xué)方式的最終目的都是為了能夠幫助學(xué)生真正地從實(shí)踐中去掌握知識(shí)，因此，教師還需要在情境中引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)不同年級(jí)都會(huì)有的《統(tǒng)計(jì)》為例，這一章節(jié)就是非常實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在生活中運(yùn)用頻率極高。不論是學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的對(duì)于自己成績(jī)變化、對(duì)于自己作業(yè)完成時(shí)間、課堂測(cè)試時(shí)間等的統(tǒng)計(jì)，還是生活中對(duì)于天氣、氣溫變化情況、居住環(huán)境人流量的統(tǒng)計(jì)等，都是很常見(jiàn)的生活情境，通過(guò)統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)，它可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題、掌握知識(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的目的，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的最終目的。

用“生活情境創(chuàng)設(shè)法”來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠盡可能拉近教材知識(shí)與生活實(shí)踐之間的距離，能夠盡可能通過(guò)這種熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)。為此，教師在日常教學(xué)中可以通過(guò)從生活中提取數(shù)學(xué)元素、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、在課堂中還原生活情境、在問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)這一系列方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。（作者單位江蘇省啟東市和合小學(xué)）endprint