高中校本課程實施初體驗

王志宏

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0082-02

2015年青島市首次組織參加全國中小學(xué)信息技術(shù)重新與實踐活動，三年來邊帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，邊自己參加教師項目比賽和擔(dān)任評委以及授課教師，尤其是2017年在青島市的培訓(xùn)中作為校本課程課程探究項目的主講教師，在更深入的研究了這個項目之后，對于校本課程有了更全面深刻的認識，對于我以后的校本課程的開發(fā)有了新的方向。

一、校本課程的內(nèi)涵

1.校本課程的開發(fā)背景

2004年山東省開始實行的課程改革，變“3+X”高考模式為“3+X+1”其中的“1”為綜合所有學(xué)科基本知識和基本技能的“基本能力”，2011年又改回“3+X”，2017級又宣布三年后的高考改為“3+3”模式，教育部也正在實施國家層面的課程、教材、教學(xué)、評價、考試“五位一體”統(tǒng)籌變革，在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一前提下，教材統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、試題統(tǒng)一、答案統(tǒng)一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的同一地域內(nèi)步調(diào)一致的格局仍未被打破，很難在短期有重大突破。

2.校本

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校教學(xué)實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。

3.校本課程

2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！毙１菊n程是由學(xué)校教師編制、實施和評價的課程，是國家、地方、學(xué)校三級課程體系中不可或缺的一部分。

三級課程管理是權(quán)力和責(zé)任的再分配，以三級權(quán)力主體構(gòu)建。目前我國對教科書的管理主要有兩個制度：一是編寫資格認定制度；二是教科書審定制度，給出教科書目錄。

國家：制國家基礎(chǔ)教育課程，審議省級上報的課程推廣方案，評估全國范圍內(nèi)的課程質(zhì)量。

地方：開發(fā)地方課程，指導(dǎo)學(xué)校校本課程的開發(fā)。

學(xué)校：開發(fā)校本課程，擁有教科書選擇權(quán)。

4.校本課程的分類

（1）國家和地方課程校本化

面對學(xué)生學(xué)業(yè)水平和興趣的差異，“大一統(tǒng)”的課程越來越不適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，國家課程和地方課程校本化、個性化成為發(fā)展趨勢。即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。從學(xué)情分析著手，明確提出不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，釋放學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的時間與空間。國家級教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中FALSH動畫設(shè)計與制作部分教材中只有7頁的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試要求和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的接受能力我把它開發(fā)成了校本課程《FALSH動畫設(shè)計與制作》，并在不斷地課堂實踐中逐步完善和修訂。

（2）學(xué)校設(shè)計開發(fā)的新課程

學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。近幾年，隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，我也嘗試開發(fā)了一些新的課程，比如開源硬件、無人機等，在開發(fā)這些校本課程中也得到了社區(qū)和外部技術(shù)力量（公司和大學(xué)）的軟硬件支持和幫助，課程的開發(fā)的主題除了教師之外更加多元化。

5.校本課程的發(fā)展趨勢

學(xué)習(xí)過程：教學(xué)過程將逐步被學(xué)習(xí)過程所取代，“以學(xué)生為主”的探索性學(xué)習(xí)方式將成為主要方式。

課程經(jīng)驗：強調(diào)在情景下體驗、學(xué)習(xí)、理解和運用知識，積累學(xué)生的基本課程經(jīng)驗。

技術(shù)的介入：移動技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展和普及有效地支持了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，尤其這兩年微信的普遍應(yīng)用使得課下的合作學(xué)習(xí)、交流更為便捷。

微型課程：課程不再是學(xué)科概念，可以圍繞某個專題，開發(fā)一個課程單元，只需幾個學(xué)時來解決這一專項的問題，小巧、專業(yè)、完整，不求大而全。

二、開發(fā)和實施校本課程的要注意的幾個問題

1.教學(xué)活動要課程化、規(guī)范化

課程是一個整體的概念，它是學(xué)生在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動課、點綴課，在校本課程設(shè)計時，擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規(guī)范化、程序化，用程序和規(guī)范來提高校本課程實施的有效性，開發(fā)和實施校本課程要遵循課程設(shè)計五要素：

明確選題背景：需是學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過學(xué)校的現(xiàn)有條件來實現(xiàn)，即量力而行，游泳、高爾夫、乒乓球、網(wǎng)球、3D打印等這些受到硬件設(shè)置限制的課程如短期內(nèi)沒有條件可以不做，校本課程不是說越高大上越好，要因地制宜。

確立課程目標：要強調(diào)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，而不是局限于孤立的知識和技能傳授解析：不同的學(xué)段側(cè)重點應(yīng)有所不同，幼兒園和小學(xué)以培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成習(xí)慣為主，初高中以夯實基礎(chǔ)和培養(yǎng)思維能力為主，初中和高中也不完全相同。

選擇課程內(nèi)容：要擺脫過分依賴和迷信統(tǒng)編教科書的傳統(tǒng)思維，要創(chuàng)造性地重組和應(yīng)用各種課程資源、尤其是數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源。

課程實施：強調(diào)自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式。

課程評價：要突出過程性評價、進步程度評價和學(xué)科素養(yǎng)能力評價。endprint

2.正確理解校本課程的學(xué)校特色

校本課程的學(xué)校特色并非是教師專門為少數(shù)學(xué)生開發(fā)課程，也不全部是開發(fā)體現(xiàn)少數(shù)教師特長的特長課程。校本課程要立足于學(xué)校全體學(xué)生的發(fā)展，讓所有教師都有參與課程開發(fā)的機會。校本課程要強調(diào)差異性學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的差異，提供足夠的發(fā)展機會，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。面向全體學(xué)生的校本課程在設(shè)計中要強調(diào)課程內(nèi)容的可選擇性，在實施中要突出學(xué)習(xí)途徑的多樣性。

3.關(guān)于校本課程的“文本化”

校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學(xué)校編寫了一部份校本教材，也因為校本課程的時效性特點，使校本教材的使用范圍、周期和效率都受其限制，不要求所有的校本課程都配有校本教材。

建議學(xué)校編寫教師指導(dǎo)用書，為學(xué)生提供必要的講義和活頁式的學(xué)習(xí)材料，配以豐富的數(shù)字化課程資源，通過網(wǎng)（下轉(zhuǎn)87頁）（上接82頁）絡(luò)實現(xiàn)信息發(fā)布和傳輸，有條件的話可以開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程，使教學(xué)內(nèi)容能在實踐中滾動式地修改、完善和生成。

4.課程設(shè)計以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提

2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式出爐，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，將通過課程設(shè)計、教學(xué)實踐、教育評價等三個方面進行落實。開發(fā)和實施校本課程必須以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提。

實施校本課程是素質(zhì)教育改革的需要，是學(xué)校充分發(fā)展教育優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，落實國家教育方針，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的需要。教師通過開發(fā)校本課程提升自己的專業(yè)化水平和研究能力。學(xué)生通過校本課程充分了解自己，拓展興趣，個性化得到充分發(fā)展，為將來的職業(yè)化奠基，一舉多得。隨著課程改革的不斷深入，校本研發(fā)的這條路將永無止境。

參考文獻

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