扭轉(zhuǎn)學(xué)困生學(xué)習(xí)困境的有效途徑是學(xué)法指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】本研究為2017年安康市教育科學(xué)規(guī)劃課題“文科綜合教學(xué)教法與學(xué)法的關(guān)系研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GHKT201603。負(fù)責(zé)人：郭金莉，參與人：趙叢美，陳方俊，方冰，王斌。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0045-02

面對(duì)蓬勃發(fā)展的高中教育和教育改革，我們山區(qū)學(xué)校現(xiàn)在實(shí)際上進(jìn)行的是一種有差別的教育。我們條件不同、對(duì)象不同、面臨的問(wèn)題不同；但我們卻要面臨同一個(gè)高考、同一張?jiān)囶}。矛盾就這樣表現(xiàn)出來(lái)了，偏僻山區(qū)的落后面貌，亟待發(fā)展的地方經(jīng)濟(jì)，急需致富的山區(qū)人民。這一切的關(guān)鍵是發(fā)展教育，而發(fā)展教育的各方面條件都與發(fā)達(dá)地區(qū)相差甚遠(yuǎn)，所以，需要國(guó)家實(shí)施教育的均衡發(fā)展。國(guó)家也決定要花大力氣改善貧困地區(qū)的教育條件，各種項(xiàng)目、扶貧政策、大量資金集中于貧困山區(qū)，這的確給我們貧困地區(qū)的教育帶來(lái)了希望。但是，這里有一個(gè)只有我們教育者知道的一個(gè)問(wèn)題：有了好的教育條件，并不等于就有好的教育。

我們的教育對(duì)象中的不小的部分屬于那種“學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)效果差”的“學(xué)困生”，在高中的文科表現(xiàn)得尤其明顯。而這部分學(xué)生占總學(xué)生的一半要多，文科比重在四分之三左右。這么大部分同學(xué)就是因?yàn)轭l繁的教育改革和無(wú)所適從的教育思想的指導(dǎo)下，加之基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的缺失。使得他們的學(xué)習(xí)形成這種“讓人苦惱”的局面——想學(xué)學(xué)不進(jìn)，害怕學(xué)習(xí)，慢慢地就只好放棄。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的升學(xué)和成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，且長(zhǎng)期下去就形成了惡性循環(huán)。對(duì)學(xué)生不公，對(duì)教師不平，對(duì)教育不利，嚴(yán)重影響社會(huì)的發(fā)展和地區(qū)的脫貧致富。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們文科組的幾位教師在課題“文科綜合教學(xué)教法與學(xué)法的關(guān)系研究”中進(jìn)行了教育改革和實(shí)踐研究，旨在搞清楚學(xué)法指導(dǎo)與教法創(chuàng)新二者的關(guān)系的問(wèn)題；對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)法指導(dǎo)與教法創(chuàng)新二者誰(shuí)更重要的問(wèn)題？取得了初步的成果，現(xiàn)對(duì)主要成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以期得以驗(yàn)證和推廣。

問(wèn)題的提出：學(xué)校高三文科有158，分三個(gè)班，“學(xué)困生”占四分之三。表現(xiàn)在語(yǔ)、數(shù)、外和文綜的政、史、地各科成績(jī)都良莠不齊，學(xué)科素養(yǎng)整齊而全面的學(xué)生少見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師單方面提升教學(xué)水平，改變和創(chuàng)新教法，但結(jié)果仍然沒(méi)有根本改變，主要矛盾沒(méi)能解決。我們思考這應(yīng)該不是教師的問(wèn)題，主要問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生本身——他們不會(huì)學(xué)習(xí)，就是不知道怎么學(xué)習(xí)。如何改變這種面貌，徹底解決這個(gè)問(wèn)題？——成為我們幾位老師研究的主要目標(biāo)，這也是這個(gè)課題提出的根本原因。

研究的目標(biāo)和方法：

1.通過(guò)大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析，結(jié)合當(dāng)?shù)馗咧形目平虒W(xué)的實(shí)際，搞清事實(shí)形成的根本原因，研究出適應(yīng)新環(huán)境和新條件下的高中學(xué)生政治、歷史、地理三科學(xué)習(xí)的方式方法。探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的策略和途徑。

2.通過(guò)學(xué)科教師的反思、總結(jié)及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查等形式，梳理教師在教育教學(xué)方面的狀態(tài)，歸納研究創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，思考應(yīng)對(duì)教育改革背景下的課程實(shí)施的途徑。探索順應(yīng)時(shí)代和提高高中生學(xué)習(xí)效果的政治、歷史、地理教學(xué)新模式。

3.通過(guò)研究與論證，得出“教法”與“學(xué)法”二者關(guān)系的重要性以及研究這種關(guān)系的緊迫性和實(shí)效性，在把握教法與學(xué)法關(guān)系的同時(shí)，分清側(cè)重即主體與主導(dǎo)、內(nèi)因與外因關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證課題研究的實(shí)際效果。

研究的過(guò)程和結(jié)果：

1.發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，明確基本情況。我們分別給158名同學(xué)發(fā)放了“學(xué)法情況調(diào)查表”和“教法情況調(diào)查表”。通過(guò)對(duì)三個(gè)班的調(diào)查表分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方法上，幾乎所有同學(xué)都有改變現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的愿望，62%學(xué)生主要以常規(guī)的學(xué)練為主，30%的學(xué)生以常規(guī)+預(yù)習(xí)+復(fù)習(xí)為主，還有部分學(xué)生沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)方法。還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生就憑上課那點(diǎn)時(shí)間學(xué)到的一些知識(shí)，不進(jìn)行知識(shí)鞏固，就不能溫故知新。這樣，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)求知。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的同學(xué)都是成績(jī)較好的，說(shuō)明預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生了解知識(shí)，掌握知識(shí)有很大的幫助。幾乎所有同學(xué)對(duì)老師教法的創(chuàng)新都報(bào)以極大的興趣，學(xué)習(xí)熱情大增，師生都收獲了喜悅。學(xué)生特別喜歡實(shí)踐性、操作性強(qiáng)和探究性的教學(xué)方法，感覺(jué)這樣具體可行，有利他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更能切合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2.學(xué)法指導(dǎo)及教法實(shí)踐。根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況，通過(guò)先期的調(diào)查和大家的反復(fù)討論，制定了“學(xué)法指導(dǎo)方案”和“各科教法創(chuàng)新方案”。各位教師邊教學(xué)邊實(shí)踐，邊推進(jìn)課題的研究，很快得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，進(jìn)展很順利，見(jiàn)效很快。

二、學(xué)法指導(dǎo)方案

“主干知識(shí)梳理法”——在政治學(xué)科、歷史學(xué)科進(jìn)行。此法主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系沒(méi)理清，學(xué)習(xí)無(wú)從下手的問(wèn)題。在老師的幫助下對(duì)全部知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成書(shū)面知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，作為課堂教學(xué)的必備材料來(lái)使用。使學(xué)生更加清晰了整個(gè)知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)、考點(diǎn)。

“放任與反芻學(xué)習(xí)法”——在地理學(xué)科進(jìn)行。此法主要針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的同學(xué)在對(duì)弱勢(shì)科目（如地理）學(xué)習(xí)時(shí)，采取的一種“迂回”戰(zhàn)術(shù)。有意回避“難點(diǎn)”，滯后解決的辦法。好處在于打消了同學(xué)們對(duì)難點(diǎn)的畏懼心理，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門(mén)學(xué)科的信心。等到能力具備，慢慢“蠶食”，通過(guò)反復(fù)“咀嚼”達(dá)到徹底消化吸收的目的。

“重復(fù)學(xué)習(xí)法”——在政史地三個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行。此法旨在解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。原因在于課堂學(xué)習(xí)在課后沒(méi)能得到及時(shí)鞏固，知識(shí)快速遺忘。采取的是反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和及時(shí)鞏固的辦法。需要靈活獲取時(shí)間，機(jī)動(dòng)安排學(xué)習(xí)。采取“小步慢跑”的方式扎實(shí)推進(jìn)，這給基礎(chǔ)差的同學(xué)又提供了一種新的建議。

“自主探究法”——在政史地三個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行。此法主要是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但成績(jī)不理想的同學(xué)。鼓勵(lì)他們先進(jìn)行自主探究，找出問(wèn)題，再求助于老師尋求共同解決的方法。這要求學(xué)生具有一定的探究能力，老師給予一定的探究方法引導(dǎo)。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生培優(yōu)具有良好的實(shí)際效果。endprint

“自糾與互糾學(xué)習(xí)法”——在政史地三個(gè)學(xué)科同時(shí)進(jìn)行。此法主要適應(yīng)于學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)查找學(xué)習(xí)問(wèn)題、及時(shí)補(bǔ)救漏洞的有效方法。具有隨機(jī)性、廣泛性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力提升非常有效。

二、教法創(chuàng)新方案

“化繁為簡(jiǎn)教學(xué)法”——已于四年前在地理學(xué)科進(jìn)行。主要是地理學(xué)科成為文科綜合中的“攔路虎”，同學(xué)們都害怕學(xué)地理。原因是地理必修1中的《地球運(yùn)動(dòng)》、《大氣運(yùn)動(dòng)》兩部分難度較大，學(xué)生剛上高一，缺乏地理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如果教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生不會(huì)學(xué)到什么知識(shí)，教學(xué)是沒(méi)有什么意義的。為打消學(xué)生心里的顧慮，與其如此，不如我們從簡(jiǎn)入手，先打基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。我們決定暫時(shí)丟掉必修1，從初中的區(qū)域地理開(kāi)始學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行必修1的內(nèi)容；再就是把地理學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)化為三部分：一部分是自然地理，概括為“氣、地、水、生、土”第二部分是人文地理，概括為“人、城、交、農(nóng)、工”。第三部分就是選修內(nèi)容。就知識(shí)容量來(lái)看，主張只選《旅游地理》，目的是為了降低難度，減少學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣有意識(shí)的簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，是他們丟掉思想包袱，充滿信心，輕裝上陣。

“課堂實(shí)踐法”——在地理學(xué)科推進(jìn)實(shí)施，單一的課堂教學(xué)單調(diào)，枯燥，效果不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；偶爾的課外實(shí)踐會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，調(diào)試學(xué)生狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)觀察身邊的地理環(huán)境與事物，學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。《旅游地理》屬人文地理，實(shí)踐性很強(qiáng)。我們計(jì)劃將教研組、年級(jí)組、地理課題研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用本地優(yōu)越的旅游資源，開(kāi)展形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容豐富多彩，主要有徒步遠(yuǎn)足、景觀欣賞、個(gè)人才藝展示、手機(jī)攝影、地質(zhì)地貌研究、河流自然地理環(huán)境分析、旅游開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在此工作中，由班主任老師和專業(yè)老師帶隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和沿途有關(guān)地理知識(shí)的講解。老師通過(guò)教學(xué)方法的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；放松心情、愉悅情操、啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新。同學(xué)們把攝像頭對(duì)準(zhǔn)自然美景、對(duì)準(zhǔn)同學(xué)老師、對(duì)準(zhǔn)那一幅幅歡樂(lè)的場(chǎng)景；或遠(yuǎn)景全景、或微距寫(xiě)真，不知道留下了多少?gòu)堧y忘的畫(huà)面。同學(xué)們高質(zhì)量地完成了事先布置的地理作業(yè)，老師和學(xué)生都整理了大量在活動(dòng)中拍攝的照片和視頻，留做以后教學(xué)素材和班級(jí)紀(jì)念。文科一班的劉陽(yáng)同學(xué)制作了班級(jí)的《音樂(lè)相冊(cè)》，文科三班同學(xué)柏嬌制作了《配音畫(huà)冊(cè)》，體現(xiàn)同學(xué)們對(duì)課堂創(chuàng)新的渴望，也展示了同學(xué)們多樣的才藝。地理教研組全體教師進(jìn)行了一次難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行了一次頗具意義的實(shí)地調(diào)研，對(duì)今后地理課的教育教學(xué)方式形成了新的思路。

“主觀測(cè)試法”——在地里學(xué)科上實(shí)施。此法源于學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題：輕視客觀性試題，造成大面積失分。為糾正同學(xué)們這種學(xué)習(xí)態(tài)度，采取“改客觀性試題（即選擇題）為主觀性試題”的方式考試，逼迫學(xué)生糾正態(tài)度，端正思想，重視客觀性試題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用很大，大面積失分現(xiàn)象得以遏制。

“分類目標(biāo)法”——在政史地三科同時(shí)進(jìn)行。此法主要是對(duì)學(xué)生按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類（分A、B、C三類），A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，確定量大、程度深的限時(shí)目標(biāo)任務(wù)；B類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力次一些，確定容量中等、程度中等的限時(shí)目標(biāo)；C類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，確定容量最少、程度最低的限時(shí)目標(biāo)。老師定期對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，實(shí)行有限的獎(jiǎng)懲。主要的成效是學(xué)生們感到目標(biāo)明確了、任務(wù)清晰了，不同層次的學(xué)生都覺(jué)得有事可做、能做、能做好，最后想做好。

3.座談與成果驗(yàn)證。在三個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)法的調(diào)查和教法的調(diào)查后，我們科任教師及時(shí)進(jìn)行了研討，分析學(xué)法指導(dǎo)的作用和存在問(wèn)題，分析教法創(chuàng)新實(shí)踐的效果和不足；及時(shí)總結(jié)，擬定下一步課題研究要解決的問(wèn)題。確定立即在學(xué)生中進(jìn)行抽樣座談，充分了解實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化。五位課題組老師分學(xué)科、分班進(jìn)行座談，盡可能覆蓋大部分學(xué)生。學(xué)生感覺(jué)“自糾與互糾學(xué)習(xí)法”特別高效；“放任與反芻學(xué)習(xí)法”，“重復(fù)學(xué)習(xí)法”，“自主探究法”都能很好地解決各部分學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，非常有效。而拿政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，“主干知識(shí)歸納法”特別適合他們對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。前一階段主要是針對(duì)《經(jīng)濟(jì)生活》進(jìn)行探究實(shí)踐，通過(guò)這一階段的學(xué)法指導(dǎo)，答題思路清晰了，知識(shí)間的聯(lián)系能把握了，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

在教法創(chuàng)新的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都喜歡地理學(xué)科的“課堂實(shí)踐法”，這種綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法很契合同學(xué)們的胃口，極大地迸發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也收獲了喜人的成果；“化繁為簡(jiǎn)教學(xué)法”讓他們抓住了教材，心中有“章”了，增添了努力學(xué)習(xí)信心；而“分類目標(biāo)法”卻讓他們看到了一點(diǎn)一滴的收獲，看到了希望；“主觀測(cè)試法”雖然是倒逼大家改正壞毛病，可確實(shí)能看到實(shí)實(shí)在在的成效，大家也是滿足和欣喜的。

通過(guò)座談還了解到同學(xué)們也存在很多困惑，如少部分學(xué)生存在無(wú)效性和盲目性，學(xué)習(xí)上仍然不得法；學(xué)法執(zhí)行不堅(jiān)決，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不徹底，學(xué)習(xí)知識(shí)還是死記硬背，答題時(shí)還是照搬教材；還有的缺乏意志力、耐挫力，一碰到困難就氣餒、畏縮。還有的同學(xué)對(duì)老師的新教法不理解、不執(zhí)行，錯(cuò)過(guò)很多扭轉(zhuǎn)困局的機(jī)會(huì)。所以，我們的任務(wù)還很艱巨，除了在不斷更新自身的教學(xué)方法的同時(shí)，還要下決心，化大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

結(jié)論與反思：通過(guò)大家的共同努力，長(zhǎng)達(dá)幾年的實(shí)踐積累和課題研究，我們掌握到文科教學(xué)的一般規(guī)律，特別是針對(duì)本地的教學(xué)實(shí)際，有了積極探索，努力改變現(xiàn)狀的勇氣和信心。有了正確應(yīng)對(duì)教育改革的積極態(tài)度；有了“教好書(shū)，育好人”思想；有了勇于擔(dān)當(dāng)，敢于直面挑戰(zhàn)的自信。課題研究還是大家專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，是科任教師合作、學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升的有效途徑。課題探討的學(xué)法指導(dǎo)成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)面貌的必要途徑；也將成為老師們當(dāng)前一段時(shí)間工作的主要內(nèi)容，我們老師要把抓學(xué)法指導(dǎo)作為教育教學(xué)工作的重中之重來(lái)完成。同學(xué)們想學(xué)了、嘗試了新的方法、努力地向目標(biāo)奮斗，就有了信心和勇氣，再看到點(diǎn)滴的收獲，又有了欣喜和激動(dòng)，我們的課堂就有了成效，我們的教育也就有了希望。好的學(xué)法是契合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的、是有助于學(xué)生成績(jī)提升的、是學(xué)生容易接受和稱心如意的。前輩已有的好的方法我們可以借鑒，也可以根據(jù)平時(shí)的感悟和積累進(jìn)行創(chuàng)新，不拘一格，有效就好。還有，有的學(xué)法適合大多數(shù)同學(xué)甚至全部學(xué)生，有的學(xué)法不一定適合所有學(xué)生，可能只適應(yīng)部分學(xué)生甚至極少數(shù)學(xué)生，這就有了“量身定做”式的學(xué)法指導(dǎo)。

在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，我們不能松懈自身教法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，就是在悄悄地改變著自己的教學(xué)方法。好的做法應(yīng)該是把學(xué)法指導(dǎo)與教法創(chuàng)新緊密結(jié)合，使之相輔相成的。學(xué)法與教法都是需要研究的，都是需要?jiǎng)?chuàng)新的，這就確立了二者密不可分的緊密關(guān)系。論地位，教法在先，學(xué)法研究在后；教法的創(chuàng)新研究是常態(tài)化的，學(xué)法指導(dǎo)則是新的課題；教法的提升具有責(zé)任性和使命感，而學(xué)法指導(dǎo)則是老師們的一種自覺(jué)和自??；一般情況下，教法的提升會(huì)得到普遍的重視，學(xué)法指導(dǎo)可能算是教師的特質(zhì)和特長(zhǎng)。

權(quán)衡二者，從培養(yǎng)人、成就人的角度出發(fā)，在高中文科綜合教育教學(xué)中要提升學(xué)生成績(jī)，助力學(xué)生升學(xué)的緊迫形式下，我們老師的當(dāng)務(wù)之急還是搞好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。只有逐步解決學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)困難，排解掉他們內(nèi)心的顧慮，“扶上馬再送一程”，最終成就學(xué)生成才；也成就了我們老師自己，使我們的教育能力得以提升，使內(nèi)心獲得滿足和幸福。

作者簡(jiǎn)介：郭金莉（1972-），女，陜西鎮(zhèn)坪人，教師，主要從事思想政治教學(xué)工作。endprint