服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育

摘 要：“一帶一路”倡議的提出，不僅為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展空間和機(jī)遇，還對(duì)其提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，面對(duì)當(dāng)今的新形勢(shì)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教師、教材、教法這“三教”問(wèn)題進(jìn)行重新審定，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)之可行性和必要性的調(diào)研工作，培養(yǎng)既具備漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，又具備用漢語(yǔ)溝通或進(jìn)一步深造的能力的專業(yè)化人才，服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”建設(shè)；漢語(yǔ)國(guó)際教育；“三教”；“互聯(lián)網(wǎng)+”一、前言

自2013年習(xí)近平總書(shū)記提出“一帶一路”重大倡議以來(lái)，已有100多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織紛紛表示支持，并積極參與到“一帶一路”建設(shè)中來(lái)。2017年5月，在北京舉行了“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇，“一帶一路”建設(shè)逐漸從理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。[1]

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一說(shuō)法原為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，其在2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中正式更改為現(xiàn)名[2]。此后，隨著中國(guó)國(guó)際地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為國(guó)家戰(zhàn)略軟實(shí)力的一個(gè)重要組成部分，逐漸從以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為立足點(diǎn)，到以“走出去”為主要方向，在教材、教法、師資培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、范圍、地點(diǎn)、對(duì)象等方面均發(fā)生了許多變化[3]?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)離不開(kāi)語(yǔ)言的支撐與輔助，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)如何服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，如何快速提升其服務(wù)能力和服務(wù)水平，亟待相關(guān)學(xué)者的研究和探討。

二、傳統(tǒng)“三教”問(wèn)題的重新審視

教師、教材、教法是傳統(tǒng)教育的三個(gè)永恒主題。在“一帶一路”倡議下，“三教”問(wèn)題面臨一系列的新挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育如何服務(wù)好國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，需要我們對(duì)傳統(tǒng)“三教”問(wèn)題予以重新審視。

（一）對(duì)“教師”的重新審視

在“三教”問(wèn)題中，教師問(wèn)題是核心。截至2016年底，“一帶一路”沿線的65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，已共計(jì)建立了134所孔子學(xué)院和127個(gè)孔子課堂。加強(qiáng)對(duì)這些孔子學(xué)院和孔子課堂中的外派漢語(yǔ)教師和本土漢語(yǔ)教師工作現(xiàn)狀的調(diào)研，有助于明確今后漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和重點(diǎn)。目前，“一帶一路”沿線國(guó)家中的漢語(yǔ)教育，在師資方面存在著外派教師多、本土教師少，外派教師語(yǔ)言背景單一等問(wèn)題[4]。為此，筆者提出以下三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.教師培養(yǎng)國(guó)別化

“一帶一路”沿線有65個(gè)國(guó)家和地區(qū)，53種官方語(yǔ)言。這些國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在年齡、語(yǔ)言背景、文化背景、宗教背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)水平等方面存在著較大差異，這就對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)提出了更高的要求。在“一帶一路”建設(shè)的新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育更加需要基于不同國(guó)別、不同語(yǔ)種、不同文化背景下教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有針對(duì)性的、分國(guó)別的、分對(duì)象的教育和培訓(xùn)。

2.教師培養(yǎng)本土化

只有當(dāng)漢語(yǔ)“基本上都由當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師來(lái)教，漢語(yǔ)才真正能走向世界，漢語(yǔ)國(guó)別化教學(xué)也才真正能實(shí)現(xiàn)”[5]。本土教師在漢語(yǔ)教育方面更有地緣優(yōu)勢(shì)，他們更了解本國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言狀況，通過(guò)漢語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比分析更能掌握漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在今后的工作中要重視本土教師培養(yǎng)，推薦本土教師赴中國(guó)深造，壯大本土教師隊(duì)伍，提高本土教師的教學(xué)水平。

3.教師培養(yǎng)專業(yè)化

從教學(xué)技能、赴任國(guó)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、科研能力等方面入手，培養(yǎng)專業(yè)化、高水平并具有一定科研能力的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語(yǔ)人才提供師資保障。

（二）對(duì)“教材”的重新審視

早在1995年，北京語(yǔ)言大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)楊慶華就指出：“新一代教材的基本特點(diǎn)應(yīng)該是突出教材的針對(duì)性，尤其是供國(guó)外使用的教材，要考慮國(guó)別、民族、文化、環(huán)境的特點(diǎn)”[6]。而在現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材中，通用型教材所占的比例較大，從漢語(yǔ)必教的內(nèi)容考慮較多，有針對(duì)性、創(chuàng)新性、能滿足實(shí)際需要的較少，漢語(yǔ)國(guó)際教育體系和課程大綱無(wú)法滿足各個(gè)不同國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)需求[7]，這要求我們加強(qiáng)調(diào)研，通過(guò)“一帶一路”沿線國(guó)家官方語(yǔ)言與我國(guó)跨境語(yǔ)言的關(guān)系、國(guó)家語(yǔ)言政策、英語(yǔ)使用情況、漢語(yǔ)推廣情況等進(jìn)行全面調(diào)查，修改并制定切實(shí)有效的教學(xué)體系和課程大綱，編寫(xiě)符合不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的國(guó)別化、本土化教材，促進(jìn)漢語(yǔ)盡快被納入“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)民教育體系。具體可從以下3個(gè)方面加以探討。

1.教材編寫(xiě)本土化

所謂“本土化”，即教材的編寫(xiě)首先應(yīng)當(dāng)具備明確性和針對(duì)性。其要求選材內(nèi)容需結(jié)合當(dāng)?shù)厣詈臀幕尘埃滩木帉?xiě)的教學(xué)量要與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)制、學(xué)時(shí)相匹配，內(nèi)容呈現(xiàn)方式要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、民族性格等。教材在編寫(xiě)之初就必須明確“為誰(shuí)而編，為什么而編”，要符合學(xué)習(xí)者的自身情況，滿足學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求。國(guó)家漢辦原主任許琳曾在2007年提出，本土教材要做到“三貼近”，即貼近外國(guó)人的思維、貼近外國(guó)人的生活、貼近外國(guó)人的習(xí)慣[8]。教材編寫(xiě)本土化也要充分發(fā)揮本土教師的優(yōu)勢(shì)，組建一支由中外優(yōu)秀漢語(yǔ)教師組成的優(yōu)秀教材編寫(xiě)隊(duì)伍，編寫(xiě)出優(yōu)秀的本土化漢語(yǔ)教材。

2.教材編寫(xiě)多樣化

教材編寫(xiě)應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上展開(kāi)，調(diào)查范圍應(yīng)涉及大、中、小學(xué)，調(diào)查內(nèi)容要包括學(xué)生對(duì)教材的滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課時(shí)數(shù)量等。調(diào)查形式可以將問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言文化背景、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的等編寫(xiě)多樣化的漢語(yǔ)教材，滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣化的需求。

3.加強(qiáng)中外合作

中外合作是使對(duì)外漢語(yǔ)教材實(shí)現(xiàn)“本土化”特征的必要條件。北京語(yǔ)言大學(xué)教授趙金銘指出，要想在針對(duì)性上有所突破，應(yīng)該走“中外合編”的方式，鼓勵(lì)研究人員及漢語(yǔ)教師走出國(guó)門，同當(dāng)?shù)氐膶＜疫M(jìn)行合作，實(shí)地調(diào)查，嘗試編寫(xiě)多種風(fēng)格的教材，并根據(jù)使用者的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修訂[9]。加強(qiáng)中外合作有助于推動(dòng)教材編寫(xiě)的國(guó)別化，使?jié)h語(yǔ)教材更具針對(duì)性和多樣性。

（三）對(duì)“教法”的重新審視

對(duì)教法的研究，要針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的不同國(guó)情，做到知己知彼，因材施教。endprint

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)[10]。首先，針對(duì)不同國(guó)情要有不同教法。根據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家的不同國(guó)情展開(kāi)調(diào)研，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)設(shè)施、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)生語(yǔ)言水平等展開(kāi)調(diào)研，做到心中有數(shù)，因材施教。其次，針對(duì)不同學(xué)生要有不同教法。對(duì)漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的比較研究，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法尤其是漢字的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法。最后，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要有不同的教法。在教學(xué)方法的選擇上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中同樣適用，比如在漢字教學(xué)中，重復(fù)地朗讀、聽(tīng)寫(xiě)等仍能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記和運(yùn)用，應(yīng)在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，了解不同國(guó)家學(xué)生的不同思維方式和文化背景，利用多種多樣的課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的運(yùn)用

在重新審視“三教”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段可行性和必要性的調(diào)研，有助于解決“一帶一路”沿線國(guó)家空間距離、人員不足、教學(xué)水平參差不齊等問(wèn)題。

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)[11]。由于互聯(lián)網(wǎng)具有靈活性、資源多樣性、娛樂(lè)性、超時(shí)空性等特征，它可以針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的具體情況，滿足不同國(guó)家、不同學(xué)習(xí)者的多樣化需求。而“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)普遍存在著科技發(fā)展不平衡、漢語(yǔ)教學(xué)資源分布不均、漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊的情況。因此，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的運(yùn)用，需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析其應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的可行性和必要性。

（一）教學(xué)手段信息化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材及面授的教學(xué)方法，其采用信息化多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使得師生可以通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如，廈門大學(xué)采用的海外函授教育、美國(guó)的電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂、網(wǎng)上北語(yǔ)在線教學(xué)等。在“一帶一路”建設(shè)背景下，應(yīng)根據(jù)沿線國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展情況，選擇適合沿線國(guó)家國(guó)情的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段。

（二）教學(xué)資源共享化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)上涌現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)資源。例如，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂提供視頻、音頻、PPT等多種教學(xué)資源；北京語(yǔ)言大學(xué)2014年同超星公司合作開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)；國(guó)外知名慕課平臺(tái)Open2Study、edX、coursera等提供的學(xué)習(xí)資源；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件Chineseskill等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)資源在最大程度上進(jìn)行共享。

（三）學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

由于世界上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的上存在巨大差異，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的運(yùn)用能夠打破時(shí)空和地域的局限性，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)需求，使不同國(guó)家的學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以選擇系統(tǒng)地參加網(wǎng)絡(luò)課程、階段性學(xué)習(xí)、臨時(shí)性學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。例如，將在第二語(yǔ)言教學(xué)中（如英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等）廣泛運(yùn)用的泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）模式應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)既具有漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，又具有“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言文化背景知識(shí)，知華、友華的本土化人才，培養(yǎng)具備用漢語(yǔ)溝通或進(jìn)一步深造能力的專業(yè)化人才，并最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”建設(shè)。

北京語(yǔ)言大學(xué)原黨委書(shū)記李宇明先生指出，人的傳播是最重要的文化傳播途徑。我們要充分重視“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)人才培養(yǎng)，運(yùn)用新時(shí)期新形勢(shì)要求下的教師、教材、教法及“互聯(lián)網(wǎng)+“教學(xué)手段等新理念，更為有效地推進(jìn)漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化的傳播。同時(shí)，也要鼓勵(lì)優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)華攻讀碩士、博士學(xué)位，培養(yǎng)精通中國(guó)文化的博雅君子，為國(guó)家戰(zhàn)略培養(yǎng)高層次的漢語(yǔ)人才，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育能夠?yàn)閲?guó)家“一帶一路”建設(shè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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編輯 徐玲玲 校對(duì) 呂伊雯endprint