《液壓傳動(dòng)》教學(xué)實(shí)踐中“工匠精神”的培養(yǎng)

摘 要：中國(guó)制造2025背景下，高職機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生改變，《液壓傳動(dòng)》課程作為本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一門必修課，其教學(xué)模式和組織形式必須進(jìn)行改革，將工匠精神的培養(yǎng)融入液壓傳動(dòng)課程的教學(xué)能夠讓學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離上崗，滿足企業(yè)人才需求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，有非常重要的推廣意義。

關(guān)鍵詞：液壓傳動(dòng)；工匠精神；理實(shí)一體化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.182

在《中國(guó)制造2025》綱要中，“五大工程”和“十大領(lǐng)域”中的關(guān)鍵詞就是“智能制造”“創(chuàng)新工程”“強(qiáng)基工程”“信息技術(shù)”“綠色制造”“高端裝備”等，這些發(fā)展方向與高職院校機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才必須要依靠人才培養(yǎng)模式的深度改革。2016年的政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”是中國(guó)發(fā)展制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的必然要求。顯然培養(yǎng)具有“工匠精神”的人才成為高職院校新的時(shí)代任務(wù)。工匠精神的回歸成為時(shí)代的召喚，《液壓傳動(dòng)》課程作為高職機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的一門必修課，必然承載著“工匠精神”的培養(yǎng)，將工匠精神融入課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。

1 工匠精神的解讀

工匠，是在整個(gè)專門、專業(yè)活動(dòng)中掌握技能、技藝和技術(shù)的人才，要達(dá)到一定高度才能稱之為工匠， “精神“是指人的意識(shí)、思維等。真正的工匠精神應(yīng)該是有創(chuàng)意、有創(chuàng)見(jiàn)、敢創(chuàng)新的一種匠人精神，它是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精，對(duì)技藝不斷追求，對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。 “工匠精神”是制造工業(yè)的靈魂，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求， 2016 年，“工匠精神”首次正式出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，中國(guó)已形成“大國(guó)尚技”的濃烈社會(huì)氛圍。然而由于職業(yè)教育的特殊性，這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)需要內(nèi)化于心，外化于行，必須植根于實(shí)際的工作之中，必須依賴于課程體系的構(gòu)建以及師傅的“口傳身授”。

2 液壓傳動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神的培養(yǎng)需植根于實(shí)際的工作中，課程的教學(xué)即是工匠精神培養(yǎng)的載體。作為高職機(jī)電類專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)融入工匠精神責(zé)無(wú)旁貸。在教學(xué)實(shí)踐中需要將工匠精神進(jìn)行內(nèi)化，貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的重新定位

《液壓傳動(dòng)》課程的知識(shí)和能力目標(biāo)是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握液壓傳動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠具備初步設(shè)計(jì)和搭建簡(jiǎn)單液壓系統(tǒng)的能力，初步具備機(jī)床等液壓系統(tǒng)的安裝調(diào)試、使用維護(hù)、故障診斷和排除的職業(yè)能力。

《液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)融入工匠精神的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)要重新定位，除上述知識(shí)和技能目標(biāo)之外，還應(yīng)有以下有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度；

（2）培養(yǎng)學(xué)生碰到問(wèn)題迎難而上，專心致志解決問(wèn)題的態(tài)度；

（3）培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，

（5）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；

（6）培養(yǎng)學(xué)生善于思考與創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)；

（7）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)；

（8）使學(xué)生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及在專業(yè)方面可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

為加快推進(jìn)中國(guó)制造2025，技術(shù)進(jìn)步是必然的，必須適時(shí)、適當(dāng)加入學(xué)科前沿知識(shí)，注意知識(shí)的更新以適應(yīng)企業(yè)對(duì)知識(shí)和技術(shù)的高要求。最近幾十年，由于液壓技術(shù)應(yīng)用了微電子技術(shù)，推動(dòng)了電液協(xié)同傳動(dòng)控制。液壓技術(shù)正朝著機(jī)電液一體化的方向發(fā)展。因此，《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)內(nèi)容也不能拘泥于書本，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀，將繼電器控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)等內(nèi)容引入課堂教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求刪除關(guān)于流體力學(xué)的一些理論推導(dǎo)，液壓系統(tǒng)中壓力損失的計(jì)算以及液體流經(jīng)小孔和縫隙時(shí)的流量計(jì)算等理論性較強(qiáng)的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，除了注重學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)知識(shí)和技能掌握之外，還鞏固和強(qiáng)化了電氣控制的知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.3 學(xué)做統(tǒng)一，強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)

《液壓傳動(dòng)》課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，從而保證學(xué)生的學(xué)做統(tǒng)一。教師根據(jù)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，精心安排訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行能力遞進(jìn)式訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有明顯的理論與實(shí)踐之分，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行。教師布置液壓系統(tǒng)裝調(diào)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手連接油路，完成指定功能，教師講解所用元件結(jié)構(gòu)，學(xué)生依據(jù)所學(xué)解釋液壓回路工作原理。這種理實(shí)一體化教學(xué)模式，更大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn) 了“知識(shí)本位”和“能力本位”的并重。

學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并將企業(yè)“6S”管理規(guī)范貫徹執(zhí)行，及時(shí)糾正學(xué)生操作中不符合“6S”管理規(guī)范的操作習(xí)慣和技術(shù)性錯(cuò)誤，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度的目的。建立 “6S”管理考核制度，讓學(xué)生們互相監(jiān)督、考評(píng)，考核結(jié)果直接計(jì)入操作成績(jī)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在能力遞進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師直接給出執(zhí)行元件的動(dòng)作要求，由學(xué)生來(lái)自由發(fā)揮，自行設(shè)計(jì)液壓回路和電氣控制回路，或者采用PLC控制技術(shù)進(jìn)行控制，并自行檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性與正確性，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。教師則口傳身授，給學(xué)生以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)著學(xué)生耐心、專注和堅(jiān)持的精神，而這正是一個(gè)具有“工匠精神”的工匠所必須具有的特質(zhì)。“玉不琢，不成器”，工匠精神必須一絲不茍的在技能訓(xùn)練中去培養(yǎng)和形成。

3 總結(jié)

（下轉(zhuǎn)第231頁(yè)）

（上接第205頁(yè)）

通過(guò)對(duì)學(xué)院2014、2015 級(jí)機(jī)電專業(yè)的《液壓傳動(dòng)》課程的教學(xué)實(shí)踐，“工匠精神”內(nèi)化于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零距離上崗，滿足企業(yè)人才需求。學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得在其他課程的教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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作者簡(jiǎn)介：鄭東旭（1977-），女，碩士，講師，主要從事液壓傳動(dòng)教學(xué)、科研工作。