中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實踐研究

關(guān)錦星

【摘要】 評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學(xué)價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價方式，而不同的評價方式自然會引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點的信息素養(yǎng)。本文根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對中學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)評價進行初探，以便更好地教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，推動信息技術(shù)課程不斷完善的教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】 評價 教學(xué)評價 評價方法 評價等級

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-209-02

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教學(xué)評價是指收集教學(xué)系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的必要的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)目標(biāo)控制、調(diào)節(jié)整個教學(xué)過程的主要途徑。教學(xué)評價使得教學(xué)過程朝著規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行。對于信息技術(shù)課中的評價和考核，我們只是參照傳統(tǒng)學(xué)科的評價方法進行。一種方法是卷面筆答考試，另一種方法是上機操作考試，但在這兩種方法中，學(xué)生都是被動的，不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更不能體現(xiàn)學(xué)生主體的原則。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，談一下對信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的一些體會。

一、教學(xué)評價的作用

1.學(xué)生定位或確定教學(xué)的起點

在學(xué)習(xí)新課程或新內(nèi)容前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進行測定。通過測定，了解學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識或技能以及學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容已經(jīng)掌握了多少，一邊確定教學(xué)的起點。如果學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識和技能，那么就需要進行復(fù)習(xí)；如果學(xué)生已經(jīng)掌握了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容或部分掌握了，那么教師就不應(yīng)該把這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點。

2.診斷學(xué)習(xí)成效，改進教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展

通過評價，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋到教師和學(xué)生身上。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的某些弱點，如媒體的選擇不合理、教學(xué)方法不合適、教學(xué)任務(wù)的多與少等，以便隨時調(diào)整教學(xué)；學(xué)生可以根據(jù)評價的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的差距，確定學(xué)習(xí)進展程度，以便更好地進行下一步的學(xué)習(xí)。

3.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)等級

通過評價，可以確定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)等級，并把評定的等級向家長和學(xué)校匯報。絕大多數(shù)教師都特別重視評價的這種功能，卻忽視了評價在改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面的作用。在課堂教學(xué)中，評價的本質(zhì)在于促進學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)評價的類型

1.按教學(xué)評價在教學(xué)過程中的功能分成

（1）按教學(xué)評價的教學(xué)過程中的功能分為

1）安置性評價.在教學(xué)開始時進行的評價，它涉及學(xué)生最初的成績，主要集中在以下一些問題上

①學(xué)生具有開始學(xué)習(xí)新教材所需要的知識和技能嗎？

②學(xué)生已經(jīng)掌握了多少預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？這可以告訴教師，哪些內(nèi)容可以跳過去，哪些內(nèi)容應(yīng)推遲一段時間再教.

③學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和個性范圍是什么？這可以告訴教師，學(xué)生更喜歡用什么方法、媒體進行學(xué)習(xí)。

2）形成性評價。在教學(xué)過程中，為檢查學(xué)生的進步而進行得評價。它能夠為師生提供有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的連續(xù)反饋信息。

3）總結(jié)性評價.在教學(xué)結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。它主要是在課程（或單元）教學(xué)結(jié)束時實施，用于確定學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，并主要用于評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等級。

2.按教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)分為

1）常模參照評價。常模參照評價是以學(xué)生團體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在團體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。它側(cè)重于比較，主要用于選撥或分組、編班。

2）標(biāo)準(zhǔn)參照評價。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，主要評價學(xué)生對目標(biāo)的掌握程度，而不是比較學(xué)生之間的差異。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評價的方法

1.把教學(xué)目標(biāo)的三個維度作為評價的主要部分

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，教學(xué)評價內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是單一的，而應(yīng)是多維的。要讓學(xué)生知道發(fā)展的內(nèi)涵，明確評價內(nèi)容的多維性。

2.建立學(xué)生成長記錄袋

成長記錄袋是近些年來興起的一種新型的教育評價方式，它對于記錄學(xué)生成長軌跡，關(guān)注個性差異，全面評價學(xué)生，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等方面具有積極的意義。根據(jù)課堂實踐，在實施中應(yīng)當(dāng)注意：

（1）成長記錄袋的內(nèi)容不可貪多求全，要有針對性。即可以是學(xué)科的記錄袋，也可以是某一教育難點的記錄袋。對于在某方面有興趣、特長或在某一方面有差異的學(xué)生則讓其根據(jù)自己的情況個別建立。

（2）記錄袋中資料的收集、整理必須在教師的指導(dǎo)下進行。學(xué)生的成長記錄袋中可有學(xué)生的相片，得意的作品等具有個性化的資料、每一階段學(xué)生的自評與互評、老師評價、家長的話等。

（3）學(xué)期結(jié)束時要求教師、學(xué)生認真總結(jié)反思記錄袋中的資料，做出客觀評價。

四、評價主體多元化

教學(xué)評價給教師、家長和學(xué)生提供了一個了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步和成果的空間。在評價中，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度和學(xué)習(xí)方式則又學(xué)生、家長、老師共同評價。

1.教師評價

傳統(tǒng)的教育是以教師評價學(xué)生為主，這樣便抑制了學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價過程中應(yīng)以一個啟發(fā)誘導(dǎo)者的身份去激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

2.學(xué)生評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分發(fā)揮他們的主人翁精神。通過發(fā)動學(xué)生之間的相互交流和評價，學(xué)生就可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使上機任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。在信息技術(shù)課學(xué)生評價中可以采用：endprint

（1）小組討論法

這種方法采用先小組自評，然后再進行他評的方式。例如，在學(xué)習(xí)FIASH后，讓學(xué)生做一個作品，然后小組進行交流改進，由小組進行評價。這樣不但發(fā)揮了團體的作用，更重要的是讓學(xué)生在評價的過程中更好地獲得發(fā)展。

（2）自我評價法

信息技術(shù)課對學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進行的整體價值判斷。對于中學(xué)生來說應(yīng)該以自我評價為主，教師評價為輔。在課堂中，教師應(yīng)該設(shè)計一個作品評分量化表，讓學(xué)生對自己的作品進行自我打分，進行自我評價。

（3）互評法

對于中學(xué)生來說，學(xué)生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權(quán)威，評價并不是教師的專利。

3.家長參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，家長象是個旁觀者，也是無可奈何的觀望者，因為他們不太了解學(xué)生在課堂上到底是怎么樣。我覺得我們應(yīng)該鼓勵家長參與到評價自己孩子的過程中來，他們和教師、學(xué)生共同成為評價的決策者。

五、教學(xué)評價在課堂中要注意的問題

1.正確處理和公布分數(shù)（等級）結(jié)果

評價不是給學(xué)生一個結(jié)論或給學(xué)生排隊，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，可以靈活機動。例如，我在課堂中有時候?qū)Σ糠衷u價結(jié)果暫不公開，通過不公開學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保護學(xué)生的自尊心。另外，我將百分制考核變?yōu)椤暗燃壖釉u語”并取消“不及格“這一等級，用“再努力”代替，也可以用比較生動有趣的圖形，用不同的顏色，用送“星星“的形式等評價等級。

2.采取延緩評價的方式

當(dāng)學(xué)生測試不理想時，可以要求暫時不評價，待重考滿意后再給予評價，“學(xué)困生”允許他們請求老師和同學(xué)的幫助。日常的任務(wù)、提問、活動、操作都分為不同的檔次，允許學(xué)生進行不同的選擇。關(guān)注學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生對不理想的作品做出重新鑒定的選擇，讓學(xué)生有機會在同伴或老師的幫助下，達到理想滿意的成績。

3.隨機評語，給學(xué)生以期望

以遞紙條寫悄悄話、作品中用批語反饋等形式給學(xué)生寫隨機評語。把定性評價和定量評價結(jié)合起來，給“冰冷”的分數(shù)賦予人文關(guān)懷，既指出學(xué)生成功之處，又提出其今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋。是積極導(dǎo)向，更是激勵與關(guān)懷。

所有的教學(xué)最終都應(yīng)當(dāng)是為了幫助學(xué)生更好地了解自己以便做出更明智的決策。教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，有計劃地組織學(xué)生自評，并組織可為學(xué)生評價，幫助學(xué)生分析自己的長處與不足。在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生地自我評價能力，以及根據(jù)評價獨立做出學(xué)習(xí)決策的能力。

評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的，我們信息技術(shù)評價的目的是讓更多的學(xué)生能從把學(xué)習(xí)當(dāng)作他們的樂趣，為學(xué)生營造適合他們興趣的學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主發(fā)展，讓教學(xué)評價在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下熠熠生輝！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《信息技術(shù)課程的評價初探》河北省鹿泉市教育局教研室.

[2]史欣《信息技術(shù)課程教學(xué)的評價及評價方法的初步探討》.

[3]李敏.《現(xiàn)代教育技術(shù)—中小學(xué)信息技術(shù)多元智能教學(xué)策略初探》.

[4]中國教育和科研計算機網(wǎng).endprint