例談地理簡(jiǎn)圖在有效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

張曉輝

【摘要】 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具有掌握、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；高考試題也大多以地圖作為信息載體，有“無圖不成題”的說法。一些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中受認(rèn)知水平、思維發(fā)展的局限，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)總是很被動(dòng)，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)仍停留在對(duì)地理現(xiàn)象、事物認(rèn)知的層面，不能挖掘到原理、規(guī)律、預(yù)測(cè)發(fā)展的深度。教師可以在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過地理簡(jiǎn)圖深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維；運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖來突破高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)；更加有助于教師在課堂教學(xué)中踐行地理學(xué)科新理念，從而使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 地理簡(jiǎn)圖 課堂教學(xué) 地理思維

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-158-01

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一、運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。 一幅好的地理簡(jiǎn)圖可以充實(shí)和簡(jiǎn)化文字?jǐn)⑹?，達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的。在地理課堂教學(xué)中巧用地理簡(jiǎn)圖會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的地理視野、激發(fā)學(xué)生的求知欲，能有效地提高地理教學(xué)效果。

例如：在講解“河流地貌的發(fā)育”一課中的“凸岸堆積、凹岸侵蝕”時(shí)可配備右圖，同時(shí)引用唐朝詩(shī)人胡玢的詩(shī) “數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休” 。 要求學(xué)生在配備的“河流凸凹岸簡(jiǎn)圖”中標(biāo)出“數(shù)家新住處”的位置（甲或乙），并能描繪出“古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休”的地理學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物的動(dòng)態(tài)變化過程，體會(huì)到古代詩(shī)人的智慧。

“月上柳梢頭，人約黃昏后”。運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地平面的位置、日地月三者的位置、太陽(yáng)月球視運(yùn)動(dòng)位置的變化，理解詩(shī)中的月相并不是朦朧的新月，而是黃昏后的一輪“滿月”。該地理簡(jiǎn)圖簡(jiǎn)潔、直觀生動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展方向，化難為易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

二、運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖能引導(dǎo)學(xué)生地理思維的發(fā)展，強(qiáng)化地理知識(shí)的遷移應(yīng)用能力

在課堂教學(xué)中運(yùn)用“地理簡(jiǎn)圖”探索歸納地理規(guī)律和地理成因、理解掌握解題思路是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它不僅有助于理解和記憶，還可以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。

三、運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖能有效地突破高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

高中地理教材中所涉及到的地理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)過程、變化規(guī)律等都很抽象、很難理解。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮地理簡(jiǎn)圖的作用，將一些抽象的、難理解的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的理解教材中知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，解決高中地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。

四、運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖有助于教師在課堂教學(xué)中踐行地理學(xué)科新理念

一幅地理簡(jiǎn)圖中可能蘊(yùn)藏著大量的地理信息，不同學(xué)生主體所提取到的有用信息不同，感知到各種地理要素間相互作用的地理原理會(huì)存在較大的差異。在課堂教學(xué)中巧用地理簡(jiǎn)圖可以充分突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維量，借以獲得更多的地理信息和綜合分析能力，達(dá)到提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的目的。

例如：區(qū)域地理《東南亞》的復(fù)習(xí)課中，教師在展示 “東南亞地理簡(jiǎn)圖”基礎(chǔ)上，設(shè)置一些開放性的探究問題。1.師：請(qǐng)說出東南亞的重要地理事物或現(xiàn)象？生：調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備回答“馬六甲海峽、天然橡膠、水稻、湄公河、高山峽谷、三角洲、熱帶種植園”等。2.師：為什么馬六甲海峽被稱為是日本海上生命線？東南亞的氣候與地形對(duì)水稻種植的影響？生：討論后回答“日本石油進(jìn)口路線；熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期；分布在河流沿岸平原及河口三角洲地區(qū)”。3.師：請(qǐng)說出東南亞“山河相間、縱列分布”的地形特征的成因。生：探究“板塊構(gòu)造理論”。 4.師：如何保護(hù)中國(guó)海上能源運(yùn)輸安全？生：探究“克拉地峽”相關(guān)素材。教師運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖促動(dòng)學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先開放后綜合，—直圍繞“有什么”（重要地理事物、現(xiàn)象）、“怎么樣”（突出地理特征）、“為什么”（調(diào)動(dòng)原理、規(guī)律解釋）、“怎么辦”（評(píng)價(jià)、措施）等幾個(gè)問題來組織教學(xué)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)逐步推理得出結(jié)果。既闡明各種地理事物間的規(guī)律，又突出了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，較好的踐行了地理學(xué)科新理念。

在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)運(yùn)用地理簡(jiǎn)圖，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)參與性；能促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的養(yǎng)成；能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法、動(dòng)手能力等方面得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步；能使教與學(xué)融于和諧與情趣之中，收到良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊淑迪.巧用地理簡(jiǎn)圖攻克高中地理教學(xué)難點(diǎn)[J].考試與評(píng)價(jià). 2017（03） .endprint