淺談如何做好小學(xué)語文個性化教學(xué)

張佳秀

【摘要】 每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的特點和性格，單一的教學(xué)模式并不能使每個學(xué)生都得高質(zhì)量的教育，尤其對于小學(xué)語文來講，正是學(xué)生性格養(yǎng)成階段，對學(xué)生的個性化教學(xué)尤為重要。本文將對如何在小學(xué)語文中實踐個性教學(xué)法做出一些思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 個性教學(xué) 方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-153-01

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，尊重個性的健康發(fā)展，尊重個體的獨特體驗，弘揚(yáng)人文精神。發(fā)展個性，在語文素質(zhì)教育中，最重要的是發(fā)展學(xué)生的個性思維因此，在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的個性，研究、發(fā)展、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，以學(xué)定教

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，這就要求我們的教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)宗法觀念，尊重學(xué)生的獨立人格，認(rèn)同學(xué)生的主體地位，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是要改變學(xué)生被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把個性化教學(xué)落到實處。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層的個性化教學(xué)操作策略。比如，在講讀《林?！返牡诙匀欢螘r，我讓學(xué)生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解：自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽；自己最喜歡哪句，就先把哪句背下來……結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中。思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富。記憶更牢固。幾乎每個學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結(jié)束，學(xué)之未盡?？梢?，在充分地選擇和加工的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，而且豐富了學(xué)生的感情。學(xué)生在選擇后。更深地理解了作者的情感，并與作者的情感融為一體，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文學(xué)海洋中邀游，這樣做的結(jié)果是學(xué)生不僅獲得了知識上、認(rèn)識上、情感上的滿足，而且他們的主體地位得到了充分的肯定，樹立了自信心、自主性，創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也得到了鍛煉和發(fā)展。

三、注重選擇，發(fā)展個性

學(xué)生知識相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對知識的關(guān)注也不盡一致。所以，在課堂教學(xué)中可大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。如《給顏黎民的信》一文，教學(xué)中，先讓學(xué)生自讀課文，看課文講了幾件事，然后讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)“怎樣讀書”一部分，選擇三點建議中的一個建議反復(fù)研讀，學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)精力聚集到自己感興趣的內(nèi)容中，接著引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，想讀的就讀，在讀中領(lǐng)悟；想抓重點詞句分析的就讓他們合作學(xué)習(xí)；想結(jié)合實際說體會的，就讓他們充分發(fā)表自己的意見……這樣，把選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力還給學(xué)生，讓人們在自主參與，匯報交流的過程中，充分展示各自的才能，弘揚(yáng)個性，發(fā)揮了每個人的長處。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容后，感悟了課文的語言形式后，教師應(yīng)及時地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是談、畫、唱、跳，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。在語文教學(xué)中，教師必須弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生心靈自由的空間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，發(fā)展個性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以個性宣傳。

四、在語文第二課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性

教育學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的個性是學(xué)生特質(zhì)的表現(xiàn)，社會越是進(jìn)步越是要培養(yǎng)學(xué)生的個性。但是學(xué)生的個性主要應(yīng)該從語文的實踐中培養(yǎng)并且發(fā)展起來。語文的第二課堂教學(xué)活動是一種豐富的實踐活動。如果我們積極開展語文第二課堂教學(xué)活動，那么學(xué)生的個性就得到很好的發(fā)展。在語文兩個課堂活動之中，當(dāng)然校園課堂的第一課堂教學(xué)活動是語文學(xué)習(xí)的主要渠道、主要陣地。但是課內(nèi)的第一課堂也有它的局限性，這種局限性只有通過第二課堂才能彌補(bǔ)。因此，第二課堂的語文教學(xué)活動是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延升。那么，在語文第二課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢？一是提高學(xué)生對語文第二課堂教學(xué)活動的認(rèn)識。二是開展豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動。小學(xué)語文的第二課堂教學(xué)活動極為符合小學(xué)生們的興趣，從心理、興趣上都是對小學(xué)生的一種滿足與愉樂。

總結(jié)

對于人類的智慧，眾多的專家認(rèn)為，人類大腦中有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，現(xiàn)代教育工作者的重要任務(wù)就是承認(rèn)并開發(fā)學(xué)生的潛能，要信任每一個學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，拓展學(xué)生探求的空間，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力。教師要牢固樹立語文素質(zhì)教育觀，發(fā)展個性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這才是現(xiàn)代化的教育觀念。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡新梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化手段探究.考試周刊.2016（57）.

[2]楊排風(fēng).“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”新模式嘗試——《桂林山水》教學(xué)設(shè)計與反思.課外閱讀（中旬）2013（6）.endprint