闡析初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

譚錦洪

【摘要】 現(xiàn)代教育要求“授人以漁”，不僅要培養(yǎng)學生的理論基礎，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究和終身學習的能力。社會發(fā)展對人才提出了更高的要求，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是為了讓學生在今后的學習、生活中立于不敗之地，在社會競爭中取得自己的一席之地。創(chuàng)新能力指的是個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。是讓學生在舊有的知識經(jīng)驗上開拓創(chuàng)新、獲得新知識、新技能的過程。傳統(tǒng)教學中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有所缺失的。課程改革以來，針對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出了越來越多教育工作者的聲音。本文結(jié)合教學理論和自身教育經(jīng)驗，對此課題展開了進一步的闡析。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 教學改革 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-092-01

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1. 物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方向

初中物理教學中不乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的元素，與積極的課堂教學模式相結(jié)合，能夠切實提高學生的綜合能力。社會發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了新的要求，初中物理教學一改傳統(tǒng)教學模式，對學生社會、學習能力的培養(yǎng)著重進行了教學研究。物理教學氛圍理論和實驗兩個部分，二者相互促進，構(gòu)建完整的學科系統(tǒng)。將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學目標之一，有助于教師明確教學方針，制定相應的學習方法，激發(fā)學生的學習欲望。通過趣味性的教學設計，將創(chuàng)新理念滲透到具體的課堂教學活動中，為學生的學習活動和探究活動制造平臺。通常，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要從兩個方向著手。首先，教師應當落實現(xiàn)代教育的教學要求，結(jié)合學生的學習實際，幫助學生尋求適合自身的學習方法，將學科理論與實踐活動相結(jié)合。同時，教師應當不斷提高自身的素養(yǎng)，研究提高課堂效率、深化學科內(nèi)容的教學方法，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性的改造和運用，讓固定的教材內(nèi)容更加機動靈活，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的基礎能力。

2. 在初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑

2.1培養(yǎng)學生觀察能力和思考能力

只有學生構(gòu)建了良好的物理基礎，才能展開創(chuàng)新活動。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。初中是小學和高中的銜接階段，學生此時已經(jīng)積累一定的學習經(jīng)驗，但自主學習的能力還未培養(yǎng)。觀察是探究的前提，只有具備了正確的觀察方法和一定的觀察能力，才能夠掌握信息輸入的方法，進而完成進一步的學習活動。觀察不僅需要用眼睛仔細看，更需要調(diào)動學生的各個感官，通過聽、說、動手等發(fā)現(xiàn)和積累。物理學科以實驗為基礎，初中物理中也不乏觀察性的實驗，鍛煉學生的觀察和思考能力，才能拓寬學生的知識技能，鍛煉其敏銳的觀察力。

2.2設置情境教學激發(fā)學生探究欲

布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關(guān)，那么它們是不能被加工的。雖然初中生初次接觸物理學科，但其對物理并非全無印象。在生活情境中，學生或多或少能積累一些物理知識。教師可以設置情境教學，引發(fā)學生的學習興趣，隨著學生探究欲的激發(fā)，學生的理解能力也能逐步加深。教師如果能夠巧用日常生活中的物理知識，就能讓學生在短時間內(nèi)理解難度較高、較為抽象的物理知識。例如，在學習“平面鏡成像”的規(guī)律時，教師可以先為學生設問：“人與鏡子的距離越遠，為什么看上去越?。俊比缓笞寣W生利用兩只同等大小的蠟燭進行平面鏡成像的實驗，在實驗中，讓學生同時思考“太陽的實際大小與人眼觀察到的大小有巨大的差異，這是由于什么原理？”一類的問題，讓學生在探究中理解視覺錯覺對生活造成的影響。又如，在展開“自由落體運動”的學習時，教師可以讓學生自由選擇兩種物體，如硬幣與紙片等，做下落實驗。讓學生統(tǒng)計實驗結(jié)果與物體質(zhì)量的關(guān)系。教師還可以進一步提問：質(zhì)量相等而材質(zhì)有差異的物體下落速度是否一致？質(zhì)量不等而同一材質(zhì)的物體下落速度是否一致？學生在同一實驗中引發(fā)出了多種思考，能夠有效激發(fā)學生深入挖掘知識點的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3通過實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新能力與實踐能力是相輔相成，二者相互促進，共同提升。要讓學生培養(yǎng)物理學科的核心素養(yǎng)，在激烈的人才競爭中取得優(yōu)勢，就要提高教學效率，利用物理教學中的實驗教學環(huán)節(jié)，幫助學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，主動探索實驗，對現(xiàn)象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。學生在課堂上應當始終處于探索者和發(fā)現(xiàn)者的位置，發(fā)揮創(chuàng)新思維的強大助力。例如，在學習“比熱容”一節(jié)時，教師可以讓學生分組比賽，在水、油、果汁、牛奶中選擇溫度升高最快的液體，然后在同一時間加熱，勝者說出原因。再由教師總結(jié)出原因，共同完成理論知識的學習。又如，在學習歐姆定律時，教師要讓學生仔細閱讀實驗電路圖，并讓學生分析據(jù)此實驗可能產(chǎn)生的問題，在共同探究下，學生可能會提出加上滑動變阻器。教師可以與學生分組實驗，與學生共同探究尋找完成實驗的最佳途徑。教師應當翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生成為自身學習活動的主導者，通過教師的指導和引領(lǐng)，在探究問題、改進方案的基礎上，找到科學、高效的學習方法。

[ 參 考 文 獻 ]

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