論高中語文課堂教學(xué)語言的美

黎江燕

【摘要】 語文教師素質(zhì)的一個突出表現(xiàn)，就是課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)語言是衡量一個語文教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)尺，也主要是一個語文教師的知識總量、應(yīng)變智慧、道德修養(yǎng)以及性格特征的外在表現(xiàn)。要讓語文課堂語言能有效，可以從語言的生動、幽默、激勵和啟發(fā)性方面去努力。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 語言 生動 激勵

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-042-01

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課堂語言是語文課堂教學(xué)的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：我們語文老師，都應(yīng)該用自己美的語言粘住更多的學(xué)生，讓我們的語文課閃亮生輝，把美麗的“陽光”播灑到每一位學(xué)生的心中，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中快樂成長。如果教師在教學(xué)過程中，不能用自己的“內(nèi)部語言”迅速且準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的“外部語言”，就會“言在此，而意在彼”。這樣，就達(dá)不到預(yù)期效果和教學(xué)目的。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，正像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博，也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。因此，教師的課堂語言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。

一、課堂語言的生動形象性

教師的課堂語言，規(guī)范是基本要求，還要富有形象性。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變成風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題，就相當(dāng)?shù)耐ㄋ滓锥?。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言就格外的形象和精彩。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學(xué)生的理解變得更具體，更深刻。

二、課堂語言的風(fēng)趣幽默性

精巧風(fēng)趣的幽默藝術(shù)，將語言點(diǎn)化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果。引導(dǎo)思維，啟迪智慧 傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。僵化表現(xiàn)為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復(fù)疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現(xiàn)為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴(yán)重制約了學(xué)生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。很多教師并不喜歡像魏書生、錢夢龍等當(dāng)代一些教育家的幽默教學(xué)方法，他們認(rèn)為像魏書生、錢夢龍的這種上課方法打破了原有的課堂秩序，做游戲一般的教學(xué)方式只會分散學(xué)生聽課的注意力，從而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教學(xué)語言具有幽默性，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品性，達(dá)到健康優(yōu)美的修養(yǎng)境界。而且，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言教授知識，還可以使學(xué)生直接享受上課時的樂趣，充分體驗(yàn)輕松快樂的情緒，從而擺脫苦讀的煩惱，進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。進(jìn)而達(dá)到了一位美國學(xué)者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進(jìn)去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

三、課堂語言的激勵性

心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。

四、課堂語言的啟發(fā)性

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張志紅，淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)的語言美，語文天地，2010年第03期.endprint