“課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究”課題實(shí)施方案

王君婷　榮耀

“課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究”課題是由無(wú)錫市廣勤中學(xué)音樂(lè)老師王君婷主持的江蘇省青年教師專項(xiàng)立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)：C-c/2016/02/113。為了保證本課題研究有序、規(guī)范進(jìn)行，特制訂本實(shí)施方案。

一、研究背景與價(jià)值意義

（一）研究背景

1.重燃希望，學(xué)生回歸音樂(lè)課的迫切需要

眾所周知，學(xué)生在初中階段生理與心理都在飛速發(fā)展，他們接受能力、理解能力加強(qiáng)；充滿熱情、激情、活潑向上、富有朝氣；渴望友誼、追求獨(dú)立、具有反抗權(quán)威的心理；有較強(qiáng)的自尊心等。著名音樂(lè)教育家科達(dá)伊曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子在他容易被教化的6—16歲之間，一次也沒(méi)有沉浸在偉大的音樂(lè)洪流中，在此后的年代里，他就不再能敏感地接受音樂(lè)了。”這一階段是學(xué)生音樂(lè)才能的定型期。因此，這一階段的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生掌握音樂(lè)各要素的基礎(chǔ)之上，結(jié)合有效、豐富的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)理性的認(rèn)識(shí)，拓寬音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的信心。

下面來(lái)看某區(qū)域音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)：

某區(qū)域共有13所初級(jí)中學(xué)，每所中學(xué)隨機(jī)抽測(cè)初一至初三各兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。共收到問(wèn)卷1224份。

第一個(gè)問(wèn)題是：你覺(jué)得學(xué)校開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)多嗎？其中64%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)較少、36%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展的活動(dòng)較多。第二個(gè)問(wèn)題是：你喜歡上音樂(lè)課嗎？不喜歡的原因是什么？調(diào)查結(jié)果為27%的學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，而73%的學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，其中不喜歡上音樂(lè)課的學(xué)生中有99%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。第三個(gè)問(wèn)題是：你在音樂(lè)課上獲得的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)多嗎？如果覺(jué)得少，你認(rèn)為是什么原因？80%的學(xué)生覺(jué)得少，其中95%的學(xué)生覺(jué)得有些知識(shí)已在小學(xué)學(xué)過(guò)。第四個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為現(xiàn)在的音樂(lè)課可有可無(wú)嗎？其中54%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂、34%的學(xué)生認(rèn)為可以無(wú)，12%的學(xué)生認(rèn)為要有……看來(lái)，初中音樂(lè)的整體狀況不盡如人意，教學(xué)內(nèi)容、方法單一使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)課興趣泛泛，大大阻礙了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

2.更新觀念，師資培養(yǎng)的迫切需要

教育部文件曾指出，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是確保藝術(shù)教育具有強(qiáng)大后勁的關(guān)鍵。”現(xiàn)階段，學(xué)校與教師受條件與水平的限制，忽視學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。教師課堂音樂(lè)表現(xiàn)形式單一，因而需要進(jìn)一步有效開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程，更新音樂(lè)教育理念?！罢n程跨界”作為音樂(lè)課程的創(chuàng)新形態(tài)，其實(shí)已在一些音樂(lè)課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，但由于廣大音樂(lè)教師缺乏課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，理性的課程實(shí)踐與建構(gòu)較少，音樂(lè)課堂活動(dòng)僅停留在實(shí)踐層面，得不到理論的提升。

3.提升素養(yǎng)，師生生長(zhǎng)的迫切需要

2015年6月，江蘇省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》，明確提出了“各市要在貫徹落實(shí)教育部中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法的基礎(chǔ)上，制定對(duì)初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)考核辦法，并與推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試改革相結(jié)合”，“將考核結(jié)果納入中考總分”。藝術(shù)進(jìn)中考是教育改革的必然，更是全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的著力點(diǎn)之一。課程跨界學(xué)習(xí)可更高效提升音樂(lè)認(rèn)知水平，進(jìn)而把埋頭書(shū)本的師生解放出來(lái)，使師生的藝術(shù)文化素養(yǎng)得以有效提升。

（二）價(jià)值意義

“課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究”的價(jià)值主要表現(xiàn)在：一是針對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校提出，針對(duì)初中階段音樂(lè)課程常被忽略，有必要提高音樂(lè)課程在學(xué)校、學(xué)生心中的地位，因而具有迫切性；二是基于發(fā)達(dá)地區(qū)高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)際需要，音樂(lè)課程跨界融合有利于提升初中生音樂(lè)表現(xiàn)力，因而具有前瞻性；三是有利于提高音樂(lè)教師的課程開(kāi)發(fā)能力，因而具有挑戰(zhàn)性。

二、核心概念與理論依據(jù)

（一）核心概念

1.課程

從詞源來(lái)看，其基本含義是“跑道”（currere）。后現(xiàn)代課程論把它作為活動(dòng)或進(jìn)程，即“在跑道上跑”。站在不同立場(chǎng)界定，課程出現(xiàn)“科目說(shuō)”“計(jì)劃說(shuō)”“活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”“環(huán)境說(shuō)”“文化再生產(chǎn)說(shuō)”等多種定義。統(tǒng)整有關(guān)研究，課程是在文化傳承與發(fā)展進(jìn)程中對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)與生成，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材及評(píng)價(jià)等。

2.課程開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)（Curriculum Development）是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)是一種學(xué)科呈現(xiàn)形式，它以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為著眼點(diǎn)，以可利用課程資源為立足點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

3.課程跨界

課程跨界是指由一些有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并或融合而成的新課程，也稱交叉學(xué)科課程。

從課程界的屬性看，課程跨界重在培養(yǎng)學(xué)生在多元的課程、不同的視角，多角度、立體了解并理解音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，進(jìn)而提高音樂(lè)的感受力、音樂(lè)理解力、音樂(lè)想象力以及音樂(lè)記憶力，整體提高音樂(lè)的表現(xiàn)力。

從課程的內(nèi)容看，課程跨界主要包括詩(shī)詞、體育、歷史、美術(shù)等課程與中學(xué)音樂(lè)課程的雙優(yōu)結(jié)合。本課題將重點(diǎn)研究音樂(lè)運(yùn)動(dòng)課程、音樂(lè)語(yǔ)境課程，是多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合。教材也不是唯一的資源，從無(wú)到有，再到無(wú)，再到“有”。

從實(shí)施的范式看，它指向“活動(dòng)課程+直接經(jīng)驗(yàn)”，與一般拓展型課程不同。

從課程的功能看，跨界音樂(lè)課程將中學(xué)課堂被忽視的音樂(lè)表現(xiàn)力作為發(fā)展需求，以此作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，突顯“培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)”的價(jià)值取向?！皩W(xué)生如何提高音樂(lè)表現(xiàn)力”既包括當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需求，又包括潛在的可能需求，它基于學(xué)生真實(shí)的需求，又引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展需求；它是一種多元的學(xué)習(xí)方式，不是淺表的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是深度的整合學(xué)習(xí)。

從課程的運(yùn)作看，它強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程之間的有效轉(zhuǎn)換，指向?qū)W生獲得的課程。endprint

4.音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力

音樂(lè)表現(xiàn)是指音樂(lè)內(nèi)容表現(xiàn)的能力，是表演者對(duì)音樂(lè)作品綜合的把握能力，是演奏或演唱者通過(guò)音樂(lè)思維，運(yùn)用一些技能技巧，將音樂(lè)作品的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并能感動(dòng)欣賞者的能力。原動(dòng)力在這里特指初中生對(duì)音樂(lè)本體探索的欲求，指學(xué)生原來(lái)、先前的動(dòng)力。

音樂(lè)的表現(xiàn)原動(dòng)力意味著音樂(lè)的生命力，但在我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教育實(shí)踐中，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)一直沒(méi)有得到人們的充分重視，這直接影響到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

（二）理論依據(jù)

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理系終身教授兼威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的心理學(xué)系教授指出：跨界學(xué)習(xí)是課程與教學(xué)的新樣態(tài)，是大腦、心靈、身體、情境融合的學(xué)習(xí)。真正從認(rèn)識(shí)上為課程開(kāi)發(fā)策略暨奠定思想基礎(chǔ)的人是以美國(guó)的施瓦布（J.J.Schwab）和英國(guó)的斯騰豪斯（L.Stenhouse）為代表的課程理論家提出的課程開(kāi)發(fā)的“實(shí)踐模式”和“過(guò)程模式”理論。在實(shí)踐層面，歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在強(qiáng)化國(guó)家核心基礎(chǔ)課程的前提下，注重開(kāi)發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將課程開(kāi)發(fā)有機(jī)融入學(xué)校課程整體體系之中。

在我國(guó)音樂(lè)教育領(lǐng)域，有關(guān)課程開(kāi)發(fā)方面的研究尚未全面展開(kāi)。柯達(dá)伊的音樂(lè)教育理論在世界范圍內(nèi)影響深遠(yuǎn)，對(duì)我國(guó)也產(chǎn)生了影響。在《兒童合唱》一書(shū)中，他指出：音樂(lè)既不能通過(guò)智力的、理性的途徑來(lái)學(xué)習(xí)，也不能用類似代數(shù)符號(hào)或是與兒童無(wú)關(guān)的文字書(shū)寫(xiě)的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是為他們鋪設(shè)直覺(jué)體驗(yàn)的道路。在他看來(lái)，學(xué)校要承擔(dān)發(fā)展學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的任務(wù)，這是學(xué)校音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)基本定位。柯達(dá)伊崇尚泰勒的課程開(kāi)發(fā)四要素，圍繞課程目標(biāo)、教材以及教學(xué)組織三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，但有關(guān)音樂(lè)跨界課程體驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究鮮有之。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究，使初中學(xué)校音樂(lè)課程設(shè)置得更為合理，擴(kuò)展校本課程的空間。

（2）通過(guò)研究，探尋學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，自發(fā)用多種方式表現(xiàn)音樂(lè)。使學(xué)生在音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐創(chuàng)新等方面得到完善和提高，培養(yǎng)學(xué)生豐富而完整的人格。

（3）通過(guò)研究，增強(qiáng)音樂(lè)教師的課程自覺(jué)意識(shí)，提高校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力，造就一支卓越的音樂(lè)教師隊(duì)伍。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查研究

全樣本調(diào)研3年來(lái)區(qū)域內(nèi)學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀，總結(jié)分析現(xiàn)狀的基本經(jīng)驗(yàn)與不足，站在學(xué)生多元體驗(yàn)音樂(lè)的視角重新思考，怎樣的音樂(lè)課程可以提高學(xué)生的音樂(lè)感受力、音樂(lè)想象力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)理解力，進(jìn)而提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的水平。

2.音樂(lè)跨界課程的理論及政策依據(jù)研究

認(rèn)真梳理音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論及政策，獲得清晰的課程理解，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)音樂(lè)跨界課程的價(jià)值取向、開(kāi)發(fā)模式、教育目標(biāo)與發(fā)展愿景。

3.音樂(lè)跨界課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容研究

課程開(kāi)發(fā)中各學(xué)科相對(duì)音樂(lè)學(xué)科有效性內(nèi)容研究，如古體詩(shī)樂(lè)研究、音樂(lè)運(yùn)動(dòng)課的研究等；課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂效果研究；課程開(kāi)發(fā)發(fā)展前景研究；利用課程開(kāi)發(fā)改革音樂(lè)教育內(nèi)容研究；根據(jù)課程開(kāi)發(fā)，制訂科學(xué)可行的音樂(lè)評(píng)價(jià)制度；建立健全保障制度研究。

4.初中音樂(lè)跨界課程開(kāi)發(fā)的個(gè)案研究

通過(guò)不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，對(duì)課程中典型課堂教學(xué)進(jìn)行匯總研究。

四、思路方法與研究過(guò)程

（一）研究思路

本課題在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以前期推進(jìn)的“律動(dòng)輔助中學(xué)音樂(lè)教育有效性研究”為切入點(diǎn)，注重音樂(lè)本體的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)原始的興趣，并以切實(shí)提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力水平為宗旨，初步建立中學(xué)音樂(lè)跨界課程的基本框架；注意培育典型樣本經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并推廣至更大教育區(qū)域；與南京等先進(jìn)學(xué)校結(jié)成音樂(lè)研究共同體，相互學(xué)習(xí)借鑒。

（二）研究方法

文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

（三）研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

（1）收集文獻(xiàn)資料，規(guī)劃研究項(xiàng)目。

此階段主要有兩項(xiàng)工作：一是查閱、收集國(guó)內(nèi)在“跨界課程開(kāi)發(fā)”研究領(lǐng)域各層面的研究成果，以規(guī)避重復(fù)，引為參考；二是組織進(jìn)行區(qū)域內(nèi)普通班學(xué)生的摸底調(diào)查，根據(jù)摸底情況選擇教學(xué)內(nèi)容，制定課題研究方案等。實(shí)驗(yàn)前對(duì)初中學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)能力、音樂(lè)認(rèn)知水平和音樂(lè)感知能力進(jìn)行診斷測(cè)試，了解實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)，以便與終結(jié)性測(cè)試進(jìn)行對(duì)比。

（2）確定課題組主要成員，商討、確定研究課題。

組織召開(kāi)區(qū)域內(nèi)音樂(lè)骨干教師組成的課題組主要成員研討會(huì)，分析學(xué)生音樂(lè)現(xiàn)狀，討論研究方向，初步確定研究主課題及各子課題名稱，撰寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審報(bào)告初稿。

（3）請(qǐng)專家修改并提供幫助，準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題工作。

邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)課題的研究方向、主課題及子課題的設(shè)置進(jìn)行論證，提出修改完善意見(jiàn)，形成正式的課題申報(bào)評(píng)審報(bào)告，組織開(kāi)展課題開(kāi)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（4）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，啟動(dòng)研究。

召開(kāi)課題啟動(dòng)工作會(huì)議，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組人員組成，闡述課題研究過(guò)程、預(yù)期研究成果，啟動(dòng)課題研究工作。

2.實(shí)施階段

（1）召開(kāi)課題組會(huì)議，落實(shí)分工和職責(zé)。

（2）加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（3）努力提升音樂(lè)課堂教學(xué)水平。

為了避免教師教學(xué)差異，出現(xiàn)對(duì)教材把握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，在區(qū)域內(nèi)將推行統(tǒng)一教材教學(xué)，我們將做以下工作：組織骨干教師精研教材、課標(biāo)，選定切合學(xué)校實(shí)情的課堂教學(xué)內(nèi)容；編寫(xiě)中學(xué)音樂(lè)跨界課程教材；撰寫(xiě)各項(xiàng)教材的教學(xué)單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃供老師們參考；編寫(xiě)各種教材的練習(xí)方法、案例以供老師們借鑒。

3.推廣、深化階段

（1）廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)。endprint

（2）完善地方“初中音樂(lè)跨界課程內(nèi)容”教材的初稿，實(shí)踐音樂(lè)跨界課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教材選擇時(shí)，我們將邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)所編內(nèi)容進(jìn)行審核，逐漸形成完善的課堂教學(xué)體系，并逐步在區(qū)域內(nèi)音樂(lè)課堂中推廣實(shí)踐。

（3）繼續(xù)加強(qiáng)音樂(lè)師資力量培訓(xùn)工作，打造優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教師隊(duì)伍，提升課堂教學(xué)水平。

（4）繼續(xù)完善單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃及方法、案例的編寫(xiě)工作。

4.總結(jié)階段

（1）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，整理研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯編課題研究論文集。

（2）介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)成果展示，完成結(jié)題工作。

五、創(chuàng)新觀點(diǎn)與預(yù)期成果

（一）主要觀點(diǎn)

（1）以區(qū)域內(nèi)學(xué)校為樣本，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)觀念陳舊、機(jī)械訓(xùn)練或者一味灌輸知識(shí)、中學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課等一系列問(wèn)題，以音樂(lè)課堂為載體，探索音樂(lè)本體，深度挖掘?qū)W生內(nèi)心音樂(lè)原動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力發(fā)展的需求，通過(guò)相關(guān)跨界課程探索深度融合機(jī)制，推進(jìn)跨界課程的開(kāi)發(fā)，提升音樂(lè)課程品質(zhì)的研究。

（2）該項(xiàng)研究旨在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教育、理解型課程、具身學(xué)習(xí)的教育氛圍。

（3）走向多學(xué)科、多角度融合入音樂(lè)教育實(shí)踐是提升音樂(lè)教育內(nèi)涵、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必然趨向。

（二）可能的創(chuàng)新之處

（1）跨學(xué)科之界：多學(xué)科、多領(lǐng)域融合。

（2）跨教材之界：教材不是唯一的資源。

（3）跨時(shí)間之界：現(xiàn)代與未來(lái)、長(zhǎng)短課、跨課時(shí)之最。

（4）跨認(rèn)知之界：多元學(xué)習(xí)方式，不是淺表的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是深度的整合學(xué)習(xí)等。

（三）預(yù)期研究成果

1.階段成果

（1）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究的課題實(shí)施方案（方案）。

（2）前期對(duì)中學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的調(diào)研及歸因分析研究（報(bào)告）。

（3）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究論文、案例（案例研究）。

（4）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究區(qū)域補(bǔ)充教材（試用）（文集）。

（5）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究過(guò)程記錄（報(bào)告）。

2.最終成果

（1）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究論文、案例（匯編）。

（2）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究區(qū)域補(bǔ)充教材（文集）。

（3）課程跨界：指向初中生音樂(lè)表現(xiàn)原動(dòng)力的課程開(kāi)發(fā)研究報(bào)告（研究報(bào)告）。

六、組織管理和推進(jìn)措施

（1）本課題組主持人歷任音樂(lè)教師、藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、區(qū)域教研員、市骨干教師，具備一定的理論水平和實(shí)踐能力，有突出的研究專長(zhǎng)。

（2）課題組主要成員是學(xué)校音樂(lè)骨干教師，無(wú)錫市名師1名，南京市學(xué)科帶頭人1名，無(wú)錫市教學(xué)能手1名，無(wú)錫市教學(xué)新秀3名，均有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也都參與過(guò)國(guó)家、省市級(jí)課題研究，先后在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇，另有多篇論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)。為保證課題研究的進(jìn)度與質(zhì)量，核心組成員分工如下：

王君婷（主持人，全面負(fù)責(zé)課題研究）

湯雪平、劉曉丹、戴清、劉小鵬（理論研究、課題管理、工作協(xié)調(diào)、成果提煉）

蔣旭霞、沈波、陳琦（課堂教學(xué)研究、案例研究）

秦黎、顧箐、黃虹（活動(dòng)設(shè)計(jì)研究、支持系統(tǒng)研究）

（3）課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)、查閱了大量的資料，購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)的教學(xué)資料、資源，查閱了國(guó)內(nèi)各省市有關(guān)音樂(lè)教育的文章及國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章，走訪考察了多個(gè)省、市音樂(lè)教育等活動(dòng)，觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，充分討論了課題的可行性，并準(zhǔn)備聘請(qǐng)省、市教科研專家給予指導(dǎo)，力爭(zhēng)本課題研究的實(shí)效性。endprint