課堂同步微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

摘要：微課的研究及使用已經(jīng)迅速興起并應(yīng)用到各個層次的各個教學(xué)領(lǐng)域中。本文以高職英語教學(xué)為研究對象，簡要分析微課的特點以及高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課的理論基礎(chǔ)，研究微課在高職英語教學(xué)中的實踐方法和作用，旨在解決高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課 高職 英語教學(xué) 應(yīng)用

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，英語這項技能是必不可少的。高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才不僅要在工作中可以用英語進行交流與溝通，而且能夠閱讀相關(guān)的資料與信息。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率低。所以，英語教師在保證教學(xué)內(nèi)容和目標的前提下要開發(fā)、鉆研新的有效的授課方法。微課是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。[1]

一、研究過程

（一）研究對象

本研究選擇的是承德護理職業(yè)學(xué)院的2015級護理專業(yè)1、2班學(xué)生，1班49人，2班51人，總?cè)藬?shù)為100人。本研究使用教材為2006年上海外國語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第二冊，并且實驗前后由同一教師主講該課程。本課程每周6學(xué)時。在研究開始前，整理分析采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的2015-2016第一學(xué)期期中和期末英語成績。從2015-2016第二學(xué)期開始加入微課的授課模式，并對本學(xué)期的期中和期末英語成績進行統(tǒng)計研究。

（二）授課方案

1.微課制作。錄音并用錄屏軟件把PPT轉(zhuǎn)換成視頻，使用音視頻編輯軟件將音頻、視頻進行選取、剪輯、連接等后期制作，借助格式工廠可對音視頻進行不同格式之間的轉(zhuǎn)換。每次視頻都控制在10分鐘以內(nèi)，并且保證每個視頻都有明確的重點或難點以及授課目標。

2.課前準備。授課教師明確每一課重點難點。課前一周準備好授課內(nèi)容的同步知識點的微課視頻，并在預(yù)習(xí)自習(xí)課之前上傳到QQ群，便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過在線答疑、檢查進度等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，重點分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

3.課堂教學(xué)。由于課前QQ群中的預(yù)習(xí)交流，教師在課上更加有的放矢，可以有針對性地就學(xué)生課前提出的典型問題更全面地，向更多的同學(xué)解釋清楚明白，并對課下自學(xué)微課做出指導(dǎo)，明確重點、難點。

4.課后復(fù)習(xí)。英語課結(jié)束后，教師綜合課前預(yù)習(xí)與課堂授課情況，在QQ群中再次明確重點、難點以及課后學(xué)習(xí)要點，繼續(xù)在線解答，交流互動。

（三）研究結(jié)果

如下表所示，本研究分為兩個階段：對比階段和實驗階段。對比階段，2015-2016第一學(xué)期使用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，是本研究開始前的真實有效成績統(tǒng)計。實驗階段，2015-2016第二學(xué)期開始加入微課教學(xué)模式。對比階段和實驗階段的兩次成績獲取sig值分別為0.08和0.09，均>0.05，差異性不顯著。但是實驗階段的兩次考試平均分顯著高于對比階段的兩次平均成績，而且標準差也有降低。sig值<0.05，前后兩個階段差異性顯著。

二、分析與討論

實驗證明，通過微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，師生增加了課外互動，彌補了課堂有限的時間和空間；學(xué)生英語成績顯著提高，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）將同步微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用是可行的，它有效地提高了教學(xué)效率，在一定程度上改變了教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）微課改變了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了主動地與老師交流，增進了感情。

（三）微課教學(xué)改變了教師的教學(xué)觀念，教師在整個教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)作用，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

本研究為今后的高職大學(xué)英語教學(xué)及高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了一些啟示。學(xué)生英語成績也有明顯的提高，而且，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面明顯好于實驗前?？梢姲盐⒄n運用到高職英語教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014（02）.

★基金項目：本文系承德市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：1501008）。

（作者簡介：張婷，女，碩士研究生，承德護理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)）（責任編輯 劉冬楊）