高一地理學習共同體優(yōu)化策略的研究

張華水

【摘要】 在“問題導學”教學模式下的高一地理教學，應(yīng)以“問題”引領(lǐng)，以學生小組學習共同體活動為主體推進課堂教學。結(jié)合高一學生的學習實際和困難，在學習共同體的學習過程、學習方式和學習評價方面須進行優(yōu)化，全面提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 問題導學 學習共同體 教學策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-028-01

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“問題導學”是以“問題”引領(lǐng)，以學生小組共同體學習活動為主體的教學模式。在我校全面推開“問題導學”教學模式改革的背景下，筆者對在高一地理課堂教學中，如何推進以學生學習共同體為課堂活動主體的教學模式進行了總體優(yōu)化策略研究。

在班級確立學習小組后，地理科以小組中的地理學科長為中心，建構(gòu)地理學習共同體，通過分工協(xié)作，引導學生互相交流、討論、展示、互動和總結(jié)提升，共同完成課堂學習任務(wù)。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和自主學習，而且有學生之間的知識交流和互動競爭，更有學生之間的互幫互助，取長補短。但是，隨著教學的推進，由于學生時間和精力的限制，學生在高一面臨九大文化課學習的繁重壓力下，學生的心態(tài)不斷發(fā)生改變，學習共同體活動開展面臨著挑戰(zhàn)。根據(jù)學生存在的問題，教師要不斷調(diào)整學習共同體活動的策略，力求讓學生的合作學習真正落到實處，實現(xiàn)時間投入與學習效率的優(yōu)化組合。

一、精心設(shè)計學習共同體的學習活動內(nèi)容

在初期的教學設(shè)計中，為了充分體現(xiàn)問題導學，我們的設(shè)計思路是處處以問題引領(lǐng)，一個知識點對應(yīng)一個問題，每節(jié)課預設(shè)的問題較多，對學生的預習環(huán)節(jié)和自主活動環(huán)節(jié)要求較高。實踐初期，學生的活動是十分積極的，但隨著學生各科目學習壓力的增加，部分學生開始出現(xiàn)不能如期完成導學案預設(shè)問題的情況，部分學習共同體學科長也反映課前預習討論活動難以開展。根據(jù)學生的情況和教學的實際需要，我們調(diào)整了教學設(shè)計的策略，結(jié)合教學目標要求精心選取學習共同體的合作學習內(nèi)容，即合作的“問題”以課堂的重點和難點知識為主體，所設(shè)問題應(yīng)該是有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、而且是個人難以完成的內(nèi)容；同時，盡量控制每個課時的活動時間和次數(shù)，讓學習活動更有針對性和更有效率。

總的而言，一節(jié)課中不宜設(shè)計過多的學習共同體學習活動，不應(yīng)為了“問題”而“問題”，不應(yīng)為了“活動”而“活動”，控制好學生活動的次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。學習共同體活動的內(nèi)容必須具有活動討論的價值，學生才會感興趣，才會愿意投入，才能提高小組共同體學習的效率。

二、明確分工、以點帶面提升地理學習共同體的學習效率

高一地理學習共同體是基于各班的學習小組來進行構(gòu)建和組織學習活動的，教師并不能根據(jù)自己的教學需要和學生學習地理的學業(yè)表現(xiàn)差異來進行小組調(diào)配。因此，在地理學習共同體活動開展時，教師主要是要挖掘標兵、明確分工以實現(xiàn)以點帶面的效果。

首先，要選擇一位地理學習能力強、興趣強和組織能力較高的學生擔任每個小組共同體的地理學科長。第二，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行學習任務(wù)的分工。地理學科長一般負責學習主題活動的討論召集，結(jié)論匯總等。對于地理學習積極的學生可以讓其完成較具有難度的地理學習活動，讓他們有更多在課堂展示學習結(jié)論，參與地理問題討論，提出質(zhì)疑的機會；同時，把難度較低的地理學習活動交給地理學習積極性低的惰性分子，讓他們也有表現(xiàn)的機會，對于一些不愿意主動參與討論活動的同學，我們還可以讓他們負責完成導學案中的記錄和總結(jié)的部分，讓他們在課堂最后進行知識的歸納匯報，提升他們的課堂參與度。通過合理的分工，讓每個同學都在活動中得到地理學習的成功感，激發(fā)他們的學習興趣和動力。

三、加強對學習共同體的集體學習活動的規(guī)劃與評價

要充分利用學習共同體的作用和提升學習共同體的學習效率，要求我們在教學設(shè)計時注重對共同體集體學習活動的合理規(guī)劃。以導學案為例，除了人手一份的共同資料外，我們嘗試增加每個小組一份的小組版公用資料。小組版的導學案主要用于設(shè)計課前需要通過學習共同體合作學習完成的集體問題，用于記錄課堂學習活動過程的課堂記錄部分，以及用于歸納和總結(jié)的課后知識整理，還有學習反思等。把集體學習部分放到小組版導學案后，個人版的導學案將更加簡潔，可以利于幫助學生減輕作業(yè)負擔。

四、培養(yǎng)學生在學習共同體中的良好學習習慣

在地理核心素養(yǎng)要求的引領(lǐng)下，我們要改變學生的學習習慣，注重引領(lǐng)學生主動參與地理問題的探討，要關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和知識，全面提升地理的綜合思維能力。

首先要注重培養(yǎng)學生思考和討論地理問題的習慣。在“問題導學”開展過程中，我們要注意提醒學生領(lǐng)悟“地理源于生活”，地理是“有用的”、“生活中的”地理。

第二，要培養(yǎng)學生積極展示自我的習慣。很多學生在集體討論活動中很積極，但一旦要獨自展示，講述個人觀點的時候就會扭扭捏捏，害怕犯錯被其他同學取笑。因此，教師要創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生大膽踴躍地發(fā)言。

第三，要培養(yǎng)學生學會總結(jié)和歸納的習慣。熱熱鬧鬧的學習活動過后，對每個學生而言，是否真正學到了知識才是重點。因此，在學習結(jié)束后，要培養(yǎng)學生學會總結(jié)和歸納。總結(jié)的方式是多樣的，如整理知識體系、繪制知識結(jié)構(gòu)圖、繪制思維導圖、做錯題和疑難題集、寫學習心得體會等。從學生的實際出發(fā)，不能每節(jié)課結(jié)束后都要求學生做大量的筆頭工作，因此，用好小組版的導學案，采用分工合作的形式做筆頭工作，再采用集體交流的形式來鞏固知識，將大大地提升學習的效率。

（注：本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年課題“高中地理學習共同體優(yōu)化策略的研究”（課題批準號1201553035）的研究成果。）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓立福.韓立福：有效教學法 [M].首都師范大學出版社，2012.endprint