專業(yè)技能課信息化建設(shè)面臨的困惑與思考

葛杰

對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，信息化建設(shè)該如何落實(shí)，可謂見仁見智。但歸根到底，信息化建設(shè)還是要落實(shí)到課堂建設(shè)上來，課程信息化建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的重要抓手。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校珠算課程為例，通過分析專業(yè)技能課程信息化建設(shè)中面臨的問題和困惑，提出措施和建議，以期拋磚引玉，引起一線教師對(duì)專業(yè)技能課信息化建設(shè)的關(guān)注和思考。

一、課程信息化建設(shè)的定位要準(zhǔn)確

在課程信息化建設(shè)中，一線教師扮演的角色是主力軍和推動(dòng)者。因?yàn)?，課堂需要什么，學(xué)生喜歡什么，一線教師最清楚。教師一方面利用信息化平臺(tái)收集和整理數(shù)字化課程教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；另一方面，開設(shè)“教學(xué)空間”和“學(xué)習(xí)空間”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線交流。從供給側(cè)的角度，針對(duì)學(xué)生口味，設(shè)計(jì)“菜譜”，烹制既好吃又好看的菜肴。因此，在課程信息化建設(shè)中，一定要突出教師的主體地位，否則，再周密的“頂層設(shè)計(jì)”，也是“鏡中花，水中月”，好看但不一定實(shí)用。

一門好的信息化課程，應(yīng)該是全面開放性的課程。首先，它要有豐富的教學(xué)資源作為支撐；其次，它要能突破時(shí)間、空間的限制，保證師生可以隨時(shí)走進(jìn)課程，在課程平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流、在線學(xué)習(xí)、在線評(píng)價(jià)。從一些起步較早的學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，信息化課程建設(shè)大多是從專業(yè)理論課開始的。因此，在具體實(shí)踐中由于專業(yè)技能課主要是通過反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行技能強(qiáng)化，信息化課程更適用于專業(yè)理論課；而專業(yè)技能課并不適合采用信息化課程教學(xué)方法。以筆者所在學(xué)院為例，有類似看法的大有人在，在信息化建設(shè)中也同樣面臨著諸多值得思考的問題。

二、珠算課程信息化建設(shè)面臨的問題

珠算是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，作為一種傳統(tǒng)的計(jì)算方法，已經(jīng)傳承千年。它集計(jì)算、開發(fā)智力為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，被譽(yù)為中國(guó)的第五大發(fā)明，在國(guó)際上也頗具影響力。同時(shí)，作為一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，珠算也面臨著使用和傳承的問題。因此，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，珠算課一方面擔(dān)負(fù)著本專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)，另一方面還肩負(fù)著傳統(tǒng)文化的傳承和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的養(yǎng)成的任務(wù)。但在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，許多人認(rèn)為，珠算已經(jīng)過時(shí)，珠算課也沒有開設(shè)的必要?；诖耍樗阏n在課程信息化建設(shè)中往往不被重視。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 部分教師認(rèn)識(shí)不到位

有人認(rèn)為，珠算作為一門傳統(tǒng)技能，只要課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練，水平肯定能上去，究竟是否信息化，無所謂。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。對(duì)于肩負(fù)著文化傳承和職業(yè)精神培養(yǎng)雙重任務(wù)的珠算課程來說，僅是一個(gè)“練”是不能承載的。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易讓中職生產(chǎn)生厭倦感，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，要想達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，需要大量的數(shù)字化教學(xué)資源作為支撐，引入課程信息化建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。

（二）教師信息化水平低，學(xué)生參與度低

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，職業(yè)學(xué)校珠算教師大多年齡偏大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍不高，即使在教學(xué)過程中對(duì)信息化心向往之，也不知道從何入手。很多教師抱著試試看的心態(tài)，自行制作或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些課件、視頻，象征性地在課堂上展示一下，應(yīng)付教學(xué)行政管理部門的檢查，很少考慮學(xué)生的參與。

（三）缺乏資源平臺(tái)，信息化建設(shè)層次低

課程信息化離不開信息化教學(xué)平臺(tái)的搭建，它是課程信息化建設(shè)的起點(diǎn)，也是信息化課程建設(shè)的根本保證。珠算課程信息化建設(shè)同樣需要信息化平臺(tái)作支撐，課程所依據(jù)的教學(xué)資源需要借助公共信息平臺(tái)對(duì)外展示，學(xué)生查看教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)空間與教師展開在線交流、在線學(xué)習(xí)也需要借助課程信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。近年來，許多財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校都在陸續(xù)關(guān)注課程信息化建設(shè)，其間也從第三方購(gòu)買了一些課程資源。但在公共課程信息化平臺(tái)搭建方面，才剛剛起步，總體水平還比較低，仍無法滿足珠算課程的信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）忽視教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，課程信息化資源匱乏

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是課程信息化建設(shè)的重要保證，離開教學(xué)資源庫(kù)的課程信息化建設(shè)只是一句空話。受課程性質(zhì)的影響，珠算課課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)一直不受重視。以筆者所在學(xué)院的珠算課程信息化建設(shè)為例，學(xué)校和教師能提供的課程數(shù)字化資源不外乎教學(xué)課件、教學(xué)演示視頻等，且資源較零散，缺乏系統(tǒng)性，平時(shí)多存放在教師的電腦硬盤里面，學(xué)生很難接觸到，更談不上對(duì)學(xué)生開放。教師只是偶爾在課堂上展示一下，算是給學(xué)生開開眼界，這與課程信息化建設(shè)的要求和教學(xué)資源的開放性，還有明顯差距。

三、改進(jìn)措施及建議

（一）加大信息化培訓(xùn)力度，提升教師對(duì)課程信息建設(shè)的認(rèn)識(shí)

課程信息化建設(shè)的主體是一線教師，關(guān)鍵也在于教師，教師是否愿意參與，是否有能力參與，直接決定著課程信息化建設(shè)的成敗。因此，針對(duì)教師的實(shí)際情況，有目的地開展教師信息化能力培訓(xùn)尤為重要。這項(xiàng)工作可以從提高教師對(duì)課程信息化的認(rèn)識(shí)入手，要讓教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到課程信息化建設(shè)是提升教學(xué)效果的“當(dāng)務(wù)之急”，在教師中間盡快形成“我要學(xué)”的風(fēng)氣。這樣，培訓(xùn)工作才具有針對(duì)性，才能取得應(yīng)有的成效。另外，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要接地氣，以“適用、學(xué)得會(huì)、用得上”為基本標(biāo)準(zhǔn)。目前，市場(chǎng)上的課程信息化建設(shè)支持平臺(tái)有很多，良莠不齊，如果不加以甄別，隨意選擇，可能會(huì)適得其反，不但加重了教師的負(fù)擔(dān)，也達(dá)不到預(yù)期效果。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校正在使用的超星泛雅平臺(tái)，功能標(biāo)識(shí)非常清楚，基本滿足珠算課程信息化建設(shè)的需要，適合課程信息化建設(shè)初期剛?cè)腴T教師學(xué)習(xí)使用。

（二）成立課程信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮集體智慧

在信息化課程建設(shè)初期，教師的興趣很重要。為了提高教師的參與積極性，學(xué)校可以組建相應(yīng)的課程信息化開發(fā)團(tuán)隊(duì)，集體攻關(guān)。珠算課程信息化建設(shè)的著眼點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文化傳承使命感。這需要有大量的珠算發(fā)展歷史沿革展示、經(jīng)典珠算游戲案例的收集與演示等。二是開辟學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成游戲的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生去完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在線進(jìn)行訓(xùn)練，在線與教師進(jìn)行交流，在線進(jìn)行訓(xùn)練測(cè)試，甚至可以在線進(jìn)行技能定級(jí)。endprint

完善的在線評(píng)價(jià)功能，一方面可以減輕教師組織考試的工作量，另一方面也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生通過自主選擇考試時(shí)間和地點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的快樂，大大提升了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。以上功能的實(shí)現(xiàn)，在短期內(nèi)單靠一兩個(gè)任課教師的努力很難完成，合理組建珠算課程信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，群策群力，就顯得尤為重要。

（三）從課程數(shù)字化資源的收集與開發(fā)入手，著手構(gòu)建課程信息化資源庫(kù)

職業(yè)學(xué)校珠算課程信息化資源庫(kù)建設(shè)可以從以下幾方面入手：一是搭建珠算課程數(shù)字化文化展示廳。文化展示廳系統(tǒng)介紹和展示珠算的起源以及算盤的演變，珠算技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的傳播與影響，不同時(shí)期珠算在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用以及珠心算原理、發(fā)展成果，珠算教育在開發(fā)大腦、啟智等方面的功能以及取得的成效。展示內(nèi)容可以包含近幾年國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的“神算子”的風(fēng)采，本校珠算選手在歷年國(guó)家級(jí)、省市級(jí)技能大賽中取得的優(yōu)異成績(jī)等內(nèi)容。通過課程平臺(tái)瀏覽珠算文化展示廳，學(xué)生在全面了解珠算發(fā)展歷史的同時(shí)，也系統(tǒng)地接受了珠算文化熏陶，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承大有裨益。

二是開設(shè)快樂珠算訓(xùn)練營(yíng)。訓(xùn)練營(yíng)以游戲的形式展開，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，通過做游戲進(jìn)行日常訓(xùn)練，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。訓(xùn)練營(yíng)可以選擇的珠算游戲有加減法打百子、打“節(jié)日?qǐng)D”，乘法的“萬眾一心”，除法的“雙獅耍繡球”等。為了增強(qiáng)游戲氛圍，教師可以將電視劇《算圣》的主題歌“下邊當(dāng)一劈哩哩哩哩，上面的當(dāng)五啪啦啦啦啦啦，一把小小算珠，把世界算了個(gè)清清楚楚……”設(shè)置為背景音樂。

三是設(shè)置技能大師風(fēng)采展示室。教師可以合作收集整理國(guó)內(nèi)外珠算大師的文字、音像資料，以流媒體的形式及時(shí)播放。具體內(nèi)容包括技能大師參加各類珠算比賽、珠算技能表演的現(xiàn)場(chǎng)錄像以及技能選手參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)珠算技能大賽的實(shí)況資料，以凸顯技能大師和優(yōu)秀選手嫻熟技藝和風(fēng)采。對(duì)于比賽中的一些技巧，如握筆技巧、撥珠指法等，關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)可以用分鏡頭、慢動(dòng)作等形式進(jìn)行展示，為初學(xué)者提供技術(shù)引領(lǐng)和專門示范，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略技能大師的風(fēng)采。

四是構(gòu)建課程文件展示區(qū)。主要系統(tǒng)陳設(shè)珠算課程標(biāo)準(zhǔn)、課程授課計(jì)劃、課程教學(xué)方案、課程訓(xùn)練方案、課程訓(xùn)練手冊(cè)以及定級(jí)模擬訓(xùn)練等課程文件，供師生及時(shí)查閱使用。

五是分解訓(xùn)練技巧和動(dòng)作要領(lǐng)。對(duì)于初學(xué)者來說，指法的嫻熟和撥珠動(dòng)作規(guī)范尤為重要。本部分內(nèi)容可以按照加減算、乘算、除算、賬表算和傳票算的順序，以微課、微視頻的形式展示撥珠動(dòng)作和運(yùn)算技巧，并附上同步視頻講解，讓學(xué)生聽得懂、記得住、學(xué)得進(jìn)、能上手、會(huì)操作。

六是開辟珠算技能訓(xùn)練場(chǎng)。教師可以分階段設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過電腦、手機(jī)端在線訓(xùn)練，及時(shí)把運(yùn)算結(jié)果上傳至管理平臺(tái)，進(jìn)行識(shí)別驗(yàn)證，判斷對(duì)錯(cuò)。訓(xùn)練平臺(tái)會(huì)自動(dòng)保存學(xué)生的訓(xùn)練軌跡，同時(shí)具備追溯功能，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和訓(xùn)練效果，以便及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，在線技能比武，在線等級(jí)鑒定。

（四）“教學(xué)空間”和“學(xué)習(xí)空間”建設(shè)要注重實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)

當(dāng)前，珠算課程信息化建設(shè)尚屬起步階段，講求實(shí)效性是第一位。穿靴戴帽固然好看，但不一定實(shí)用。如果連參與建設(shè)的信息化課程教師自己都不愿意使用，改革也就失去意義了。無論是“教學(xué)空間”還是“學(xué)習(xí)空間”建設(shè)，可以在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，成熟一塊建設(shè)一塊，建設(shè)一塊使用一塊，讓教師、學(xué)生真正走進(jìn)信息化課程，真正用起來。特別是像珠算課這類實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，課程信息化建設(shè)本身難度就比較大，如果開發(fā)出來的資源不能用或者不愿意用，所有的努力將毫無意義。為此，珠算課程信息化，必須從師生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)合理建設(shè)方案，循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)。教師可以先從加減法入手，成熟以后再過渡到乘除、傳票賬表，內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從游戲設(shè)計(jì)入手，先抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再逐步引導(dǎo)至技能訓(xùn)練，必要時(shí)可以吸收學(xué)生參與建設(shè)，從學(xué)生的視角收集素材。

（五）主動(dòng)接受專家指點(diǎn)，不斷完善課程信息化建設(shè)

珠算教學(xué)團(tuán)隊(duì)在初步完成珠算課程信息化建設(shè)同時(shí)，可以及時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)專家觀摩、鑒定，全方位地傾聽專家意見，從實(shí)用性的角度，及時(shí)調(diào)整有關(guān)內(nèi)容和表現(xiàn)技巧。擬邀請(qǐng)專家的范圍可以適當(dāng)廣一些，不僅僅局限于珠算教學(xué)領(lǐng)域，聽取多方意見和建議，特別要聽取一些計(jì)算機(jī)方面、課程信息化方面專家的意見建議，這樣才有可能使珠算課程信息化建設(shè)更加完善、更貼近課堂。當(dāng)然，如果能聽取技能大賽專家、行業(yè)鑒定專家的意見，在珠算課程信息化建設(shè)中融入技能大賽、行業(yè)等級(jí)鑒定等元素，課程信息化建設(shè)將再上一個(gè)臺(tái)階。

另外，在珠算課程信息化建設(shè)中，工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的融入，也是一個(gè)不可或缺的工作。職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，一方面體現(xiàn)專業(yè)技能課的靈魂，另一方面也體現(xiàn)專業(yè)技能課信息化建設(shè)的厚度和深度，為此，值得一線教師深入思考，不斷地去研究探索。■

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint