趙炳庭：一棵植根西部教育的峭拔豐茂的樹(shù)

趙克明

教授級(jí)高級(jí)教師，特級(jí)教師，寧夏有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)校園文學(xué)指導(dǎo)名師，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)術(shù)先鋒人物”，“知識(shí)型職工標(biāo)兵”，民進(jìn)全國(guó)先進(jìn)個(gè)人，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼，教育名刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《教師》封面人物，《人民教育》“名師人生”專(zhuān)欄人物，《教師博覽》“人物志”欄目人物，全國(guó)教師文學(xué)研究中心常務(wù)理事，中國(guó)校園文學(xué)委員會(huì)常務(wù)理事……這一連串閃光的桂冠與頭銜，無(wú)論哪一個(gè)屬于某一人，都是值得驕傲與自豪的。然而，它們卻集于一人之身。

這個(gè)人，就是寧夏回族自治區(qū)西吉中學(xué)語(yǔ)文教師趙炳庭。

趙老師曾出版過(guò)一本散文集，名為《懷念一棵樹(shù)》。他自己，就是一棵植根西部教育的樹(shù)，一棵峭拔而豐茂的樹(shù)。

成長(zhǎng)：立根原在破巖中

樹(shù)到參天得益于肥沃的土壤與豐沛的養(yǎng)分，而趙炳庭成長(zhǎng)為享譽(yù)海內(nèi)的名師并不具備得天獨(dú)厚的條件。

他出生在寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的一個(gè)小山村，祖輩以土地為本，以農(nóng)耕為生，家境是貧苦的，初中剛畢業(yè)便手執(zhí)羊鞭上山做了“羊倌”，每天坐在山崗上眺望天空與大山。他想將自己的視力投向遠(yuǎn)方，但溝壑縱橫、連綿起伏的山嶺又將他有限的視力撞了回來(lái)，就像貧窮擋住了他的求學(xué)之路一樣。漸漸地，他的情緒穩(wěn)定下來(lái)，和別的牧羊娃不一樣，他一邊放羊一邊抱著書(shū)本在山崗上讀，如癡如醉、樂(lè)而忘返，被鄉(xiāng)鄰們送雅號(hào)“書(shū)癡”。就這樣，他這個(gè)“書(shū)癡”系統(tǒng)地自學(xué)完了高中的全部課程。

他的“書(shū)癡”舉動(dòng)引起人們的議論，也引起他小學(xué)的班主任李鴻儒的關(guān)注。村辦小學(xué)缺少一名民辦老師，趙炳庭是最合適的人選，但由于家庭成分問(wèn)題，人們對(duì)他能否到學(xué)校任教爭(zhēng)論不休。這時(shí)，已身為校長(zhǎng)的李鴻儒站出來(lái)說(shuō)：“在學(xué)校，炳庭是一個(gè)又‘紅又‘專(zhuān)的好學(xué)生，他到學(xué)校來(lái)教書(shū)，我和家長(zhǎng)們都放心！”老校長(zhǎng)力排眾議，讓趙炳庭由一個(gè)農(nóng)民成為“老師”，也讓他找到了命運(yùn)支撐點(diǎn)。

他知道“教師”在農(nóng)民心中的神圣位置，得用學(xué)識(shí)與品質(zhì)去養(yǎng)護(hù)“神圣”二字。初上杏壇，他還不會(huì)講課，但他把熱情與激情表現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了聽(tīng)課的老教師頷首贊許；他備課、上課、批作業(yè)，身邊總圍著學(xué)生，給校園帶來(lái)了新鮮的氣息。老校長(zhǎng)覺(jué)得趙炳庭會(huì)成為一個(gè)好教師，就想給他“轉(zhuǎn)正”，誰(shuí)料想，上報(bào)了幾次都是泥牛入海，問(wèn)題還是出在他的家庭成分上。盡管如此，趙炳庭依然對(duì)生活充滿(mǎn)希望，沒(méi)有動(dòng)搖對(duì)事業(yè)的追求，沒(méi)有喪失對(duì)人生、對(duì)理想的信心。正是這樣的人生信念，使得他在恢復(fù)高考的第一個(gè)春天順利地跨進(jìn)師范學(xué)院的大門(mén)，成了一名“準(zhǔn)教師”。

大學(xué)畢業(yè)后，趙炳庭被分配到一所偏僻簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村中學(xué)，那是20世紀(jì)80年代西部典型的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，生活環(huán)境十分艱苦。趙炳庭老師不怕苦，也沒(méi)有畏難，而是把那里當(dāng)作自己人生之旅的“桃花源”，他鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，領(lǐng)著學(xué)生讀山川、讀貧窮、讀想象、讀人生、讀文化、讀文明。如此一來(lái)，不但滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，而且拓寬了他自己的生命時(shí)空，充盈了他的教學(xué)天地，一個(gè)個(gè)理性世界和情感世界不斷映現(xiàn)在他的教學(xué)中，在課堂里他一次次催發(fā)痛苦和喜悅，制造眼淚和笑聲。

趙炳庭老師因教而成名，也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。1984年，組織上調(diào)他到寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)任教，接了一個(gè)人人畏懼的“困難班”——據(jù)說(shuō)，這個(gè)全?！坝忻钡陌?，一年里“氣”跑了三位班主任。當(dāng)趙老師走進(jìn)這個(gè)班時(shí)，著實(shí)怔了一下。全班42名學(xué)生，一齊給他鼓倒掌，有的學(xué)生甚至用腳剁地，嗷嗷亂叫。面對(duì)這種令人尷尬的“歡迎”方式，趙老師卻面帶微笑，目光祥和，慈父般的眼神落在每個(gè)學(xué)生的臉上，轉(zhuǎn)身在黑板上很用力地書(shū)寫(xiě)了自己的名字，然后彎下腰去給42名學(xué)生深深鞠了一個(gè)躬。沒(méi)有批評(píng)懲罰，沒(méi)有“殺雞儆猴”，整個(gè)教室一下子鴉雀無(wú)聲。此后，趙老師通過(guò)走進(jìn)寢室與學(xué)生談心，騎自行車(chē)走街串巷家訪，用行動(dòng)感染每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)學(xué)年過(guò)去，這個(gè)所謂的“困難班”，竟變成了優(yōu)秀班集體。正像學(xué)生在畢業(yè)時(shí)說(shuō)的：“不是趙老師降服了我們，是我們佩服趙老師，是趙老師的人格魅力感染了我們。”

正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，趙炳庭就是在經(jīng)受住種種困苦考驗(yàn)中，成長(zhǎng)為一棵傲然挺立的樹(shù)。

追夢(mèng)：咬定青山不放松

趙炳庭老師給《教師博覽》雜志“人物志”欄目撰寫(xiě)過(guò)一篇文章，標(biāo)題是《種我們的園地要緊》。40個(gè)春秋以來(lái)，無(wú)論是在初為人師的民師階段、師范學(xué)院讀書(shū)期間，還是在縣城中學(xué)任教，他都是心無(wú)旁騖地種好自己的園地，追求自己的教育夢(mèng)想，就像一棵執(zhí)著的松樹(shù)，咬定青山不放松。

寧夏理工學(xué)院薛青峰教授在評(píng)《趙炳庭教寫(xiě)作》一書(shū)時(shí)，概括出趙老師的“四個(gè)堅(jiān)守”：一是他愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫(xiě)作。堅(jiān)守手不釋卷，堅(jiān)守與學(xué)生一起寫(xiě)同題“下水”作文，這是他成功的“兩翼”。二是他愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)文學(xué)。堅(jiān)守?cái)?shù)十年開(kāi)展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，以校園文學(xué)刊物《月窗》為陣地，輻射《六盤(pán)山》文學(xué)雜志以及“語(yǔ)文報(bào)”杯、中華“圣陶杯”作文大賽，實(shí)行開(kāi)放式的文學(xué)教學(xué)大課堂活動(dòng)，練就了“一個(gè)好筆頭”，翻卷出“一條好舌頭”，在文學(xué)世界里與學(xué)生亦師亦友，亦喜亦憂，感知生活，共同創(chuàng)作，共同進(jìn)步，這是他成功的“兩個(gè)法寶”。三是他愛(ài)知識(shí)、愛(ài)思考。堅(jiān)守督促學(xué)生寫(xiě)觀察日記、寫(xiě)生活隨筆、寫(xiě)“作文后記”，安排部署學(xué)生參加主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生采風(fēng)，寫(xiě)真情文章，告別虛假作文；堅(jiān)守學(xué)術(shù)研究，不斷將日常教學(xué)的點(diǎn)滴思考升華為學(xué)術(shù)研究論文，以作家和學(xué)者的姿態(tài)實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建起自己教師生涯的學(xué)術(shù)和文學(xué)兩個(gè)陣地。四是他愛(ài)課堂、愛(ài)學(xué)生。堅(jiān)守在課改第一線，給學(xué)生推薦經(jīng)典名著，指導(dǎo)學(xué)生讀雜書(shū)，吸收多元文化，給學(xué)生印發(fā)“閱讀指南”，編發(fā)《時(shí)文選讀》，帶領(lǐng)學(xué)生與作家進(jìn)行心靈對(duì)話。堅(jiān)守身教重于言教，注重理論學(xué)養(yǎng)，更注重寫(xiě)作實(shí)踐。這是他成功的兩個(gè)能力。

趙老師確實(shí)具有這樣的堅(jiān)守精神。他信奉一個(gè)真諦：愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)、原動(dòng)力；只有播下愛(ài)的種子，才能得到真的收獲；教師從事的是“陽(yáng)光事業(yè)”“未來(lái)工程”，今天付出一分的情，明天會(huì)得到無(wú)限的愛(ài)。endprint

他以滿(mǎn)腔的愛(ài)一直在追求自己的教育夢(mèng)想，讓希望照亮內(nèi)心。他認(rèn)為人不能僅僅為了物質(zhì)而活，更要有精神追求，人的正能量不在貪婪的索取，不在安于現(xiàn)狀的懶惰，不在默默無(wú)聞的平庸，而在不斷耕耘中務(wù)實(shí)，在不斷進(jìn)取中發(fā)展，在不斷展示中完善；讓書(shū)香與生命同行，他在鄉(xiāng)村學(xué)校任教時(shí)，身居陋室，獨(dú)對(duì)青燈，沉醉書(shū)香之中，讀中外文學(xué)名著，讀中外教育教學(xué)論叢，并以“進(jìn)步，從讀書(shū)開(kāi)始”來(lái)影響帶動(dòng)學(xué)生，努力讓學(xué)生的心靈積淀成為永恒；讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力，他從“嚴(yán)師”中悟出，教師面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，需要與學(xué)生有心靈的溝通、情感的交流，這樣才能讓學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，于是立下規(guī)矩并躬行之：“多一點(diǎn)平等，少一點(diǎn)威嚴(yán)；多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)冷漠；多一點(diǎn)傾聽(tīng)，少一點(diǎn)說(shuō)教；多一點(diǎn)激勵(lì)，少一點(diǎn)斥責(zé)”，他的語(yǔ)文課既生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、熱愛(ài)文本，又嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。

執(zhí)教《阿房宮賦》，促使趙老師不能停止自己的腳步。那是他剛調(diào)到寧夏回族自治區(qū)西吉縣第一中學(xué)的第一次公開(kāi)課，學(xué)校主管教學(xué)的校長(zhǎng)坐在前排靠近走廊的地方，不看老師“表演”，只看學(xué)生“表情”。 這節(jié)課，趙老師正確分析了文本表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，準(zhǔn)確運(yùn)用了文本解讀策略，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本的世界，把每一個(gè)學(xué)生的情緒和思想都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課后，聽(tīng)課的老師個(gè)個(gè)蹺起大拇指，老校長(zhǎng)也投來(lái)贊許的目光：“你這節(jié)課很不錯(cuò)，以后平時(shí)都要常上這樣的課！”校長(zhǎng)的話讓他陷入沉思：這節(jié)課自己是下足了功夫；可是，以后的每堂課都能不能像展示課一樣用心去上呢？他當(dāng)即寫(xiě)下這樣的教育手記：“上好一節(jié)語(yǔ)文課可以通過(guò)努力達(dá)到，而要上好一輩子的語(yǔ)文課實(shí)在是件極不容易的事。古人常說(shuō)：‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。從今天開(kāi)始，我會(huì)把每堂課都上成公開(kāi)課?！贝撕?，“每堂課都是公開(kāi)課”就成了他的座右銘，他也真的把每堂課都上成了一樣精彩的公開(kāi)課。

趙老師的追求是高遠(yuǎn)的，不只是為成一名會(huì)上課的老師，而是要做一個(gè)有思想的耕耘者。在寧夏教育學(xué)院進(jìn)修時(shí)，他就在深入思考“語(yǔ)文姓什么”的問(wèn)題時(shí)，曾在教學(xué)筆記上寫(xiě)道：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題、帶著問(wèn)題教語(yǔ)文，把語(yǔ)文的觸角伸向社會(huì)，就知道語(yǔ)文姓什么了，有生活的地方就有語(yǔ)文，語(yǔ)文的名字叫生活?！彼墓P記本上還密密麻麻地留下了思考的印跡，語(yǔ)文能力與素養(yǎng)、語(yǔ)文與時(shí)代、語(yǔ)文與日常生活、語(yǔ)言與文學(xué)、應(yīng)試教育與語(yǔ)文訓(xùn)練等。

他在反思中還發(fā)現(xiàn)，要教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，唯一的途徑是多讀多寫(xiě)，讓能力和素養(yǎng)在日積月累中“生成”，除此，別無(wú)什么“立竿見(jiàn)影”“多快好省”的捷徑可走。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，他除了給他們推薦閱讀書(shū)目，還利用課余時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，開(kāi)設(shè)了唐宋詩(shī)詞欣賞、現(xiàn)當(dāng)代作品欣賞以及小說(shuō)美學(xué)等講座，引導(dǎo)學(xué)生走向文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

從1994年起，趙老師還在高三這個(gè)敏感的“雷區(qū)”大膽進(jìn)行嘗試和摸索。其主要方法和途徑是向?qū)W生推薦內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣、人文性較強(qiáng)的時(shí)文、雜志，并開(kāi)展讀刊評(píng)刊、課前演講等活動(dòng)。每周讓學(xué)生選擇抄寫(xiě)一篇自己喜歡的作品，并給予點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)出喜歡的理由，每周由一名學(xué)生給全班推薦自己欣賞的好文章，要求寫(xiě)出推薦語(yǔ)，印發(fā)全班閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)感，豐厚了文化底蘊(yùn)，積累了素材，建立了知識(shí)儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)。

為了克服學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感和神秘感，趙老師把學(xué)生引入奇妙的大自然和多彩的社會(huì)生活中，讓學(xué)生與自然、社會(huì)“對(duì)話”。他與學(xué)生們一道走出課堂小天地，融入社會(huì)大課堂，與學(xué)生走訪中國(guó)西部神奇的丹霞地貌區(qū)火石寨，游覽鑿建于北魏、興盛于唐的云臺(tái)山、石寺山、禪佛寺等石窟壁畫(huà)、石雕……每到一處，師生盡情游賞，暢談感受，或即興演講，或賦詩(shī)著文。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，他就組建了當(dāng)?shù)氐谝粋€(gè)中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)——月窗文學(xué)社，社刊《月窗》成為語(yǔ)文課堂的延伸和補(bǔ)充，成了學(xué)生們誕生理想、追逐夢(mèng)想的地方。文學(xué)社豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，許多社員的作品在《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生》《語(yǔ)文世界》等報(bào)刊發(fā)表，月窗文學(xué)社還多次被團(tuán)中央學(xué)校部、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)校園文學(xué)委員會(huì)評(píng)為“全國(guó)校園文學(xué)社五十佳”“全國(guó)校園十佳文學(xué)社”“全國(guó)示范校園文學(xué)社”。

在探索中思考，在思考中探索，趙炳庭老師緊盯著語(yǔ)文教育，逐夢(mèng)的步子越走越遠(yuǎn)，他還申報(bào)了寧夏回族自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題、全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”，把求索的目光不斷投向新的領(lǐng)域。

峭立：老樹(shù)春深更著花

歲月在趙炳庭老師探索的腳步聲中靜靜流淌，也在他的臉上悄悄留下印痕，雖然已經(jīng)年屆花甲，但是他的逐夢(mèng)熱情依然不減，就像一棵老而更壯的樹(shù)，枝枝綴滿(mǎn)耀眼的花朵。

近年來(lái)，趙老師在總結(jié)提升自己的語(yǔ)文教育思想，尤其是獨(dú)特的大語(yǔ)文教育觀、“開(kāi)放、有趣、靈動(dòng)、樸實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格與理念。他曾主持和參與“十五”國(guó)家級(jí)課題“素質(zhì)教育與校園文學(xué)研究”、“十一五”教育部重點(diǎn)課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”、“十二五” 教育部重點(diǎn)課題“校園文學(xué)與新課標(biāo)寫(xiě)作研究”，有很多實(shí)驗(yàn)研究成果都在進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與升華之中。近些年，他有500余篇教研文章發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》《語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等40多家專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，專(zhuān)著《懷念一棵樹(shù)》《趙炳庭教寫(xiě)作》分別由寧夏人民教育出版社、文心出版社出版，策劃主編出版的校本教材有《鄉(xiāng)韻》《月窗揚(yáng)帆》《西部月窗》《精品作文導(dǎo)寫(xiě)》《花開(kāi)有聲》等，其中《精品作文導(dǎo)寫(xiě)》獲得“全國(guó)校園文學(xué)教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)。

作為馳名國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文名師、教研專(zhuān)家，趙老師經(jīng)常受邀撰稿、講學(xué)，給各級(jí)教育部門(mén)舉辦的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班開(kāi)課。他總會(huì)講自己的教研選擇，講自己的心路歷程，講自己幾十年探索出的語(yǔ)文教育思想。他常常這樣跟年輕的教師們說(shuō)：學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，自己就是研究者，學(xué)生和教材就是研究素材。一名教師，要想讓教研成為自己的生存常態(tài)，并以此促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使自己成為“研究型教師”，需要建立四種基本的“意識(shí)”。一是教、研一體化意識(shí)?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。教的過(guò)程就是研究的過(guò)程，就是按照規(guī)律、按照理論實(shí)施的過(guò)程；研究的過(guò)程就是教的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，就是驗(yàn)證教研效能的過(guò)程，就是完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程。二是問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是研究課題的基礎(chǔ)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就無(wú)從構(gòu)建有意義的研究課題。應(yīng)該從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動(dòng)中去尋找貼近課堂教學(xué)的問(wèn)題，尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問(wèn)題，尋找教師感到困惑的問(wèn)題，并通過(guò)教研來(lái)解決這些問(wèn)題，把教學(xué)問(wèn)題科研化。三是實(shí)踐意識(shí)。教育教學(xué)研究要通過(guò)研究形成理念，再用它來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果。具體實(shí)施中可從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，抓教學(xué)常規(guī)；抓課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，抓教學(xué)效率；從規(guī)范課題建設(shè)開(kāi)始，抓課題篩選；抓過(guò)程管理，抓成果鑒定；從提高教學(xué)質(zhì)量入手，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，研究教材的內(nèi)容與處理方式；研究教與學(xué)的方法；研究教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用途徑，研究選修課的指導(dǎo)策略，研究語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施措施。四是名師意識(shí)。學(xué)?？舍槍?duì)不同年齡層次的教師提出不同的自我成長(zhǎng)目標(biāo)。青年教師研究的重點(diǎn)是如何站穩(wěn)講臺(tái)；骨干教師要不斷在實(shí)踐中完善自己，在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己；學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師，通過(guò)課題研究，以師帶徒、師徒結(jié)對(duì)、師徒互動(dòng)，不斷總結(jié)和豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凸顯自己的教育思想，逐步形成獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。

趙炳庭老師，這棵峭立于西部教育園地的樹(shù)，依然滋養(yǎng)著西部教育，也在滋養(yǎng)著中國(guó)教育，正在催生語(yǔ)文教育園地里的樹(shù)樹(shù)新花。

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學(xué)）

（策劃編輯：譚志洋）endprint