驀然回首，翻閱心靈中的感動

歲月無痕，當我們驀然回首，翻閱著自己的心靈，總有一段段記憶在生命中留下深深的痕跡，每當我們拾起它們時，心里總涌動著一絲久違的沖動，這便是感動。我們常常遇到這樣的情況：身邊偶爾發(fā)生的一個場面，會令我們內心感動，讓我們把這些場景轉述給其他人，我們卻頓時語塞，這是為什么呢？怎樣寫感情傳遞的文章呢？

陳曉梅，女，本科學歷，現(xiàn)于平涼市崆峒區(qū)西大街小學任教；24年來一直工作在教學一線，先后多次受到當?shù)亟逃块T和學校的表彰獎勵；長期以來形成了自己對閱讀教學、作文教學的獨特理解；結合本人的教學實踐，撰寫的《朗讀教學隨感》一文曾發(fā)表于《平涼教育》，《情感教育在作文評語中流淌》一文曾在涇川縣教師論文大賽中獲獎。

名家經典

過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！?/p>

——朱自清

我們對著高山喊：

周總理——

山谷回音：

“他剛離去，他剛離去，

革命征途千萬里，

他大步前進不停息?！?/p>

我們對著大地喊：

周總理——

大地轟鳴：

“他剛離去，他剛離去，

你不見那沉甸甸的谷穗上，

還閃著他辛勤的汗滴……”

——柯 巖

點撥：《背影》中父親的兩句話表達了自己對兒子的不放心、牽掛。親情牽千里，父母對孩子的一切感情全在這句話中。

柯巖以擬人的手法賦予高山、大地語言，呼喚周總理，情更深，意更切。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來……

過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒？”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

——考·約翰

點撥：《她是我的朋友》中“一只小手舉了又放，放了又舉”，這樣寫把阮恒的心理表露無遺，寫出了他想救朋友又異常害怕的心理。

我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔?！蔽覀兣c爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他?，F(xiàn)在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

—— 雷 利

點撥：《一個中國孩子的呼聲》中利用一頂“藍盔”來渲染文中要表達的情感，藍盔是和平的代言，是爸爸的一部分，更是我們一家如約團聚的象征物，可是再見藍盔時卻事與愿違，孩子永遠地失去了爸爸。

我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的，通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。

——張計發(fā)

點撥：片段中的外貌描寫寫出了人物的堅持，從中可以看出他堅強的性格，讀后不禁為他們的堅強驚嘆。

名師秘訣

要寫好“感動”主題的作文，就要讓作者與讀者有情感的共鳴，這個共鳴點是通過文字傳遞給讀者的。所以，我們需要在寫作過程中進行鋪墊、渲染，這樣寫出的文章才會有感染力。寫作時，可通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)，如主人公的語言、動作、人物所處的環(huán)境描寫或是外貌描寫來襯托，這樣事件中的人物形象就會豐滿而令人印象深刻。

一、直接的語言表達。語言描寫要直接，挑能表達主題的寫，這樣才能吸引讀者目光和閱讀興趣。

二、動作細節(jié)的描寫。 事件發(fā)展過程中，得體的人物動作的細節(jié)描寫能刻畫出鮮明的人物形象，這樣會有畫面感，讀者會由文中的主人公聯(lián)想到生活中的自己，達到情感的共鳴。動作描寫要精準、到位， 才能確切地表達主人公的思想。

三、環(huán)境描寫作鋪墊。敘事型文章中，環(huán)境描寫寫得好，鋪墊作用將會是巨大的。先鋪墊好語言環(huán)境，人物再出現(xiàn)，將會升華所要表達的感情。像《駱駝祥子》中“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂”那一段，讀后我們怎么也不會忘記祥子在萬物都曬病了的環(huán)境中去拉車。此時讀者會產生強烈的情感共鳴，進而突出文章的主題。

四、肖像描寫的輔助作用。肖像描寫可以表現(xiàn)人的神情、心理，也可表現(xiàn)人的經歷、品質。感動類習作情感的表達離不開肖像描寫。肖像描寫時最好以寥寥數(shù)筆勾勒出突出人物特征的肖像，不能平均筆墨地全面描寫，不能冗長繁瑣，否則起不到影射人物思想感情的作用。如“慈母手中線”的“慈”字即寫出母親的慈祥和藹，讀的人更讀出了母親對游子的牽掛并能展現(xiàn)出母親的神情?！兑粋€蘋果》通過對通訊員外貌的描寫告訴讀者，通訊員是極需要食品供給的，但他卻把蘋果交給了指導員。

學生佳作

說起帶病上課，竇老師也不止這一次。看著她扶著講桌上課，我們都勸竇老師休息，而她只說了一句：“你們是我的學生，我要對你們負責?！本鸵驗檫@句話，同學們流下了感動的淚水。

——邢峻瑋

點撥：用一句話寫出了老師的責任心，寫出了老師的堅持，從這個語段中可以看出學生對老師的敬佩。

老師威嚴地吹響了口哨。此時，我的心是虛的，而且心中背上了莫名的壓力。運氣球比賽，就是一次簡單的親子互動游戲，我為什么會這么在乎呢？也許是平日里比較看重“贏”的結果吧。如今，我的心“砰砰砰”地跳著，仿佛都要從口中跳出來，腦海中不時冒出的各種突發(fā)狀況，都會影響我和爸爸的配合。

但我抬頭一看，爸爸沒有絲毫壓力，他面帶微笑，邁著飛馳的腳步，皮鞋似乎也閃著自信的光芒。這時，我被爸爸的行動感染了，開始自信地向前奔跑。

——賈澤宇

點撥：習作片段中的心理描寫，自然生動地體現(xiàn)出小作者想贏的心態(tài)。同時，對爸爸的細節(jié)描寫也很到位，令讀者耳目一新。

這次，護士趕快來幫小女孩倒水、吹涼，端過去說：“阿姨喂你吧！”小女孩點點頭，護士便一口一口地喂小女孩。她那神情溫柔地像個親人，那動作輕柔地仿佛自己面前是一個瓷娃娃，不敢動作幅度大，還邊喂邊說：“來，再喝一口！”

——宋旻樺

點撥：片段中的細節(jié)描寫傳神地寫出護士給小女孩喂水的場景。從動作、神情、語言三方面，刻畫出了一位真正的“白衣天使”。

一天上午，姥爺躺在床上。到做飯的時間了，臉色蠟黃的姥爺用微弱地聲音說：“你們別管我了，去幫秀麗包餃子吧?！毙沱愂俏业木四?，她剛回老家一切都還不熟悉。姥爺知道自己的身體狀況很不好，但還惦記著大家，姥爺，您讓我們很感動！

——趙博潤

點撥：片段中的外貌神情描寫充分表現(xiàn)了姥爺?shù)木癫患?，體力不支的情況，這種身體狀況老人想的是別人，不是自己，感動之情油然而生。

在很多情況下，語言和動作是伴隨著發(fā)生的，只要觀察細致，用詞準確，就能勾畫出文中主人公的神態(tài)、動作，再輔以環(huán)境描寫，這樣的習作會很成功。endprint