用繪本豐盈道德情感

文 / 黃又綠 浙江省溫州市瓦市小學(xué)校區(qū)副校長

用繪本豐盈道德情感

文 / 黃又綠 浙江省溫州市瓦市小學(xué)校區(qū)副校長

哈佛大學(xué)邀請杰出的兒童精神科醫(yī)生羅伯特·寇爾開設(shè)了一門倫理道德課程，他的教學(xué)進(jìn)度表上列出的全部是文學(xué)作品，年輕學(xué)生們與這些文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴。這些學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)自己的一些原則、價值觀和道德觀都因為這些故事或小說有了轉(zhuǎn)變。一位文學(xué)家說：“將讀者的心弦緊緊扣住，使他們對書中的人物產(chǎn)生同情，并希望當(dāng)讀者合上書本時，他們的性格已經(jīng)受到影響?！弊鳛榈赖屡c法治課程的執(zhí)教者，我們也在思考：當(dāng)學(xué)生10年以后回憶這堂課時，他們能記起什么？當(dāng)學(xué)生在未來生活中面臨道德抉擇時，這門課程如何給予他堅持正義的力量？

貫通兩個關(guān)系

繪本和道德與法治課程。近幾年，學(xué)校教育、社會活動都非常重視閱讀推廣。繪本是其中很重要的一種閱讀資源。十七世紀(jì)，繪本開始流行于歐洲，后來在美國、韓國、日本、中國臺灣地區(qū)都曾興起閱讀熱潮，它是歐美發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，也是國際上公認(rèn)的最適合兒童閱讀的書籍。因為繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。如今，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。繪本并不是品德課獨(dú)有的課程資源，例如語文教育中就有大量的實踐研究。但是語文老師會從“語言發(fā)展”的角度切入，而品德老師會以“精神培育”為切入點(diǎn)，把繪本作為道德與法治課程的教學(xué)資源，弱化灌輸，追求“潤物無聲”的方式，以滋養(yǎng)孩子的德行。

繪本和情境。繪本故事是處于虛構(gòu)的情境之中的，也就是說它要尋求一個可能世界的現(xiàn)實，盡管這是個幻想的世界。所有的繪本故事都在某種程度上與時間、地點(diǎn)和社會的人類經(jīng)驗相關(guān)。因此，繪本故事能帶給學(xué)生具有生活感的、真實感的情境。由于大量的繪本故事是為兒童而創(chuàng)作的，所以它所呈現(xiàn)的情境是兒童的生活世界，與成人世界不同，它是一個獨(dú)特的存在。

相同的繪本，不同的人，在不同的時期，可能構(gòu)建出不同的情境。許多優(yōu)秀的繪本故事會受到不同層次階段的人的關(guān)心和需求。它們自身有著不同層面或?qū)哟蔚囊馑己秃x，隨著我們的經(jīng)驗和見識逐漸增加而被理解。

建構(gòu)三條策略一種方法

運(yùn)用繪本實施道德與法治課程教學(xué)的一種方法是情境教學(xué)法。情緒心理學(xué)提出的“情感和認(rèn)知相互作用”——學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。情境教學(xué)法也利用了學(xué)生的有意識與無意識心理，最終目的在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認(rèn)識潛能。在情境教學(xué)法理念關(guān)照下，我們經(jīng)過大量的課例研究梳理出三條策略運(yùn)用繪本構(gòu)建情境。

我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“聽故事，知分享”環(huán)節(jié)（見表）。學(xué)生在故事的情境中自己感悟道理，然后再與實際生活聯(lián)系尋找共性。這樣的教學(xué)潤物無聲，潤澤童心，比直白、生硬地把道理告訴學(xué)生顯然更有效。

改編——豐盈學(xué)生理解點(diǎn)。首先，改編現(xiàn)有的繪本。節(jié)選、編寫繪本中能為教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容，來代替或補(bǔ)充教材，以落實重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我們在設(shè)計蘇教版《品德與社會》五年級下冊《鴉片的背后》一課時發(fā)現(xiàn)，教材在“鴉片——特殊的武器”板塊中用文字介紹鴉片，敘述英國偷運(yùn)鴉片到中國的歷史；在“屈辱的戰(zhàn)爭”板塊中又用文字?jǐn)⑹隽肆謩t徐虎門銷煙的歷史。學(xué)習(xí)過程中，我們找到了一本《鴉片戰(zhàn)爭》的連環(huán)畫，選擇其中的幾個部分自制成了兩本小小連環(huán)畫，分兩次在課堂中使用。我們通過運(yùn)用連環(huán)畫和不運(yùn)用連環(huán)畫的對比教學(xué)，明顯地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果不一樣。連環(huán)畫的閱讀，迎合了高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，將學(xué)生帶到了歷史情境中，仿佛一次穿越之旅，身臨其境般地讀歷史，思?xì)v史，這樣思維的廣度和深度都得以提升，巧妙地突破了難點(diǎn)，教學(xué)有效性高。

其次，改編教材為繪本。教材也會有圖文式的故事，但都是靜態(tài)的，版面有限很簡單，無法創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生往往只是一瞟而過，沒有濃厚的興趣，也沒有理解其深刻的蘊(yùn)意。我們針對學(xué)生的年齡認(rèn)知規(guī)律，將這樣的教材故事改編、制作成繪本，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，生動的情境大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)有效性。如蘇教版二年級下冊《做事不拖拉》，教材第一板塊是一個“夢游拖拉國”的故事，可只有一幅圖、幾句話，很難構(gòu)建故事情境，引發(fā)不了學(xué)生的興趣。我們根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和實際情況，運(yùn)用圖文創(chuàng)設(shè)故事情境，邊聽邊猜邊思。情境問題指向童趣與思考。

目標(biāo) 教師活動學(xué)生活動激發(fā)興趣1.用問題引領(lǐng)2.過渡：今天黃老師給你們帶來了一個故事，故事的名字就叫《石頭湯》說說：1.有沒有玩過石頭？在哪里玩過石頭？2. 有沒有喝過石頭煮成的湯呢？引發(fā)思考 用問題引領(lǐng)思考：1.石頭怎么能煮湯呢？2.石頭煮成的湯好喝嗎？故事感悟教師講述《石頭湯》的繪本故事故事梗概：從前，有一座村莊。村莊里的村民都不愿意和鄰居做朋友，每個人都只顧著自己。有一天，有三個和尚來到這里。他們剛進(jìn)村子，村民們就“砰砰砰”地關(guān)上了門窗。和尚去一家一家敲門，村民們都不開門，裝著家里沒人。然后，和尚們就支起大鍋，利用村民們的好奇心，誘導(dǎo)他們主動拿出自己家里的食材，煮了一鍋石頭湯。巧妙地用三塊石頭幫助村民們找到了分享的快樂。討論：1.說一說這好喝的石頭湯是怎么煮成的？2.村民們聚在一起，他們正在享受什么呢？3.村民們原來為什么沒有享受到這種快樂呢？感悟：村民們一起分享美食的同時，也分享了快樂

替換——真實增強(qiáng)教學(xué)的生活性。用繪本替換教材，是因為繪本的故事情境比教材更具生活感。有生活感就會令學(xué)生感受真實、討論真實、方法真實。還是以《做事不拖拉》一課為例，我們改變了呈現(xiàn)方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，道理也被講明白了?？墒腔氐浆F(xiàn)實生活中，“拖拉”行為卻很難改變，也很難持久。于是我們將板塊一的《夢游拖拉國》故事替換為《忘了說，我愛你》，并在最后加上了這么一句話：“這時，上班已經(jīng)遲到的媽媽卻返回來，送回小兔子，還有溫情的擁抱和‘我愛你’的宣言?！?/p>

這個故事就是孩子生活的再現(xiàn)，非常真實。選擇這個繪本故事，我覺得首先是向孩子傳達(dá)一種理解。作為正處童年時期的孩子，拖拉是正常的，是可以被理解的。我們要理解它，引導(dǎo)它。其次，讓孩子在故事情境中抒發(fā)情感，發(fā)泄喜怒哀樂。讓孩子們討論比利的拖拉，避免了直接的指責(zé)，允許孩子逃避到他人的生活中，以舒緩現(xiàn)實生活的壓力。再者，以情育情，用繪本中的情培育教室中的情。這個繪本特別感人的地方是結(jié)尾。媽媽如此匆忙，如此狼狽，可卻出人意料地折回，對孩子說“我愛你”。它向?qū)W生傳達(dá)的信息是媽媽愛孩子，所以她愿意為了孩子如此忙碌，甚至遲到。孩子因為愛媽媽，所以愿意改變，學(xué)會做事不拖拉，讓媽媽生活更幸福。這就提升了情感體驗，獲得了情感認(rèn)同，從而影響道德行為。

運(yùn)用繪本故事使兒童融入故事的情境中，進(jìn)而被故事觸動并想知道更多。在故事中，記憶、情感和想象之間存在一種重要的聯(lián)系。故事中的蘊(yùn)含的道德品質(zhì)就隨著生活融入了兒童的心靈，道德情感的豐富必然會促進(jìn)道德的內(nèi)化，促進(jìn)信念的樹立，促進(jìn)行為的改變。

——補(bǔ)充教材設(shè)計空白處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無法完全依靠教材來達(dá)成。浙教版《品德與生活》一年級下冊《我們分享，我們快樂》一課，教材內(nèi)容如此簡單，卻要引導(dǎo)一年級的孩子知道分享能帶給別人快樂，能帶給自己快樂，愿意和別人分享快樂；認(rèn)同別人的快樂，學(xué)會真心祝賀和悅納別人的快樂；明白同學(xué)間不接納和不欣賞的行為會傷害別人，也會傷害自己；知道一些與別人分享的方法。