海洋，你好！
——海洋跨學(xué)科主題實(shí)踐探索課程

文 / 趙瑞霞 李秋艷 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

【編者按】和平里四小根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)了豐富的特色課程，包括園藝心理、趣味數(shù)學(xué)、版畫(huà)制作、海洋教育課程等。例如海洋教育課程，以“傾力搭建科普平臺(tái)，涵養(yǎng)海洋科技精神”為目標(biāo)，充分整合利用中國(guó)海洋學(xué)會(huì)、中國(guó)海洋報(bào)和國(guó)家海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心等社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展以“海洋”為主題跨學(xué)科實(shí)踐課程研究，挖掘、利用海洋文化資源，為學(xué)生呈現(xiàn)最有生命力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)略大海的奧秘，暢享海洋知識(shí)。

海洋，你好！
——海洋跨學(xué)科主題實(shí)踐探索課程

文 / 趙瑞霞 李秋艷 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

學(xué)生的發(fā)展需要更為廣闊的平臺(tái)，需要在實(shí)踐中提升能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，“海洋”主題實(shí)踐課程就是以社會(huì)為中心的大課堂為背景開(kāi)發(fā)生成的，旨在引導(dǎo)孩子在實(shí)踐探索中走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)自己。

課程目標(biāo)關(guān)注綜合素養(yǎng)

和四小以海洋主題為內(nèi)容，在課程實(shí)施中努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生了解海洋，探尋海洋的奧秘，激發(fā)對(duì)地球家園的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

讓兒童在經(jīng)歷、實(shí)踐、探索的過(guò)程中，把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成個(gè)體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)靈動(dòng)起來(lái)。

課程形式靈活多樣

海洋課程形式是靈活多樣的，既有多學(xué)科老師聯(lián)合授課、一名教師跨學(xué)科授課，也有走進(jìn)資源單位，與海洋科考隊(duì)員面對(duì)面交流，連線(xiàn)校外海洋課程輔導(dǎo)員，啟動(dòng)極地科考中心（例如中山站）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，以及以上海極地中心、雪龍船為核心的海洋綜合實(shí)踐課程，將海洋課程與我們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等各學(xué)科無(wú)縫對(duì)接。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

海洋主題實(shí)踐探索課程與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)資源的整合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)學(xué)科知識(shí)屬性的理解。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成與發(fā)展的，學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。為此，學(xué)校精心梳理出了“海洋”綜合實(shí)踐課程中所涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行了多學(xué)科知識(shí)的“化學(xué)性”融合，精心構(gòu)建了“海洋”跨學(xué)科綜合課程體系。

“海洋”綜合實(shí)踐課程將國(guó)家課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、美術(shù)和音樂(lè)等學(xué)科融為一體。語(yǔ)文學(xué)科在口語(yǔ)交際中對(duì)海洋生物外形和習(xí)性進(jìn)行介紹，數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)比較了解海洋生物的分類(lèi)，英語(yǔ)則圍繞海洋環(huán)保問(wèn)題閱讀相關(guān)文章，科學(xué)學(xué)科掌握海洋技術(shù)的意義，美術(shù)學(xué)科通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法，大膽、自由地讓兒童用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)所聞、所感所想，音樂(lè)學(xué)科倡導(dǎo)音樂(lè)藝術(shù)和其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系和綜合。學(xué)校將一至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)對(duì)接，整合學(xué)科資源，發(fā)展學(xué)生綜合能力，努力在“海洋”課程體現(xiàn)學(xué)科整合之美。

課程類(lèi)別的整合?！昂Ｑ蟆睂?shí)踐探索課程將課程類(lèi)別中語(yǔ)言與文學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、綜合與實(shí)踐等6大類(lèi)別的課程很好地融合在了一起。例如，學(xué)校高年級(jí)學(xué)生的“海洋”課程有《書(shū)海探尋，海洋的秘密——走進(jìn)圖書(shū)館》，孩子們從文學(xué)作品、科普文獻(xiàn)中了解海洋。我們每年兩次會(huì)帶領(lǐng)部分師生到上海碼頭接、送國(guó)家的雪龍?zhí)柨瓶即澳蠘O科考，我們帶領(lǐng)學(xué)生登上雪龍?zhí)?、觸摸雪鷹，與科考隊(duì)員面對(duì)面交流，課程中的師生真實(shí)體驗(yàn)，再次體現(xiàn)了課程的“可視化”，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

學(xué)習(xí)方式的融合。學(xué)生在參與“海洋”實(shí)踐探索課程中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主實(shí)踐、生生合作，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息。學(xué)生走出校門(mén)，打破時(shí)空界限，在海洋館、氣象局、極地中心、科考中心等場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)、調(diào)查、采訪(fǎng)、交流、感受、提升，在專(zhuān)家、名人的指導(dǎo)下探索、實(shí)踐。這種基于情景化、問(wèn)題化的“項(xiàng)目制”學(xué)習(xí)方式，讓孩子在對(duì)問(wèn)題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從單學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從認(rèn)知知識(shí)到識(shí)知真實(shí)的世界。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與海洋的距離越來(lái)越近，學(xué)生切身體會(huì)到科學(xué)就在身邊，看得見(jiàn)，摸得著，感受到人類(lèi)對(duì)海洋沒(méi)有止境的探索，對(duì)海洋文化的熱愛(ài)便油然而生。

讓未來(lái)無(wú)限發(fā)展

海洋無(wú)邊，“海洋”課程，讓我們跨越學(xué)科，做到了課堂無(wú)邊界，學(xué)科無(wú)邊界，資源無(wú)邊界，時(shí)空無(wú)邊界。

讓課程有廣度。我們縱覽小學(xué)不同年級(jí)、不同教材中的海洋元素，橫貫不同學(xué)科、不同領(lǐng)域?qū)W(xué)生素養(yǎng)的要求，實(shí)踐著跨學(xué)科研究。語(yǔ)文學(xué)科的《富饒的西沙群島》《自然之道》《魯濱孫漂流記》《藍(lán)色海豚島》，學(xué)校從不同年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸。科學(xué)學(xué)科的《海洋技術(shù)》到孩子們跨學(xué)科《海洋的調(diào)查研究報(bào)告》，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷延展，學(xué)習(xí)廣度不斷拓寬。課程廣度涵蓋人類(lèi)對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)、海洋資源的開(kāi)發(fā)與利用、人和海洋的關(guān)系等。高年級(jí)學(xué)生對(duì)海洋文化和海洋經(jīng)濟(jì)的共生共榮、相輔相成、互相融合、相互促進(jìn)都有了自己認(rèn)識(shí)與思考。

使課程有深度。在“海洋”課程中，學(xué)生走出課堂，真實(shí)踐、真體驗(yàn)。教師靈活、有效運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，注重實(shí)踐與探究，發(fā)揮多種學(xué)習(xí)方式的效用，將學(xué)習(xí)橫向的廣度引導(dǎo)到縱向的深度。孩子們談自己的海邊度假，浮潛經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行淡水處理等科學(xué)探究，與國(guó)家海洋環(huán)境預(yù)報(bào)中心的叔叔阿姨就自己研究的小專(zhuān)題進(jìn)行探討。學(xué)生在每一次的課程中真實(shí)地感受與體驗(yàn)，深入地學(xué)習(xí)與探究。這種內(nèi)心體驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)成為學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的前提。

讓課程有溫度。我們根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在科學(xué)屬性相通、學(xué)習(xí)方式相融的情況下，以“海洋”為主題將相關(guān)的內(nèi)容廣度整合，深度學(xué)習(xí)，提升課程的“溫度”，即幫助學(xué)生在完整的情景中學(xué)習(xí)，提升人文素養(yǎng)，關(guān)注人的成長(zhǎng)。我們倡導(dǎo)“感受——感知——感悟”。感受，即實(shí)地觀察，知識(shí)積累，思維多向，想象大膽；感知，即動(dòng)手參與，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引發(fā)思考；感悟，即感想與體悟。感悟之后，我們期待的就是覺(jué)醒，是兒童認(rèn)知知識(shí)的覺(jué)醒，是認(rèn)知自己與認(rèn)知世界的覺(jué)醒。

“海洋”主題實(shí)踐探索課程，從知識(shí)學(xué)習(xí)向以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，使兒童對(duì)“海洋”的認(rèn)知，在深度、廣度和溫度等多個(gè)維度上更加深入，超越知識(shí)層面的符號(hào)屬性，高度關(guān)切并進(jìn)入了符號(hào)知識(shí)所承載的文化意義，并使兒童認(rèn)知了海洋及海洋背后蘊(yùn)含的文化背景（海洋的形成）、文化精神（海洋般胸懷）、文化思維方式（合理應(yīng)用海洋）、文化價(jià)值觀（海洋的環(huán)境生態(tài)對(duì)人類(lèi)的影響），等等，使“海洋”主題實(shí)踐課程的文化意義在兒童身心上得到生長(zhǎng)。