和孩子一起遇見美好

文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)校長(zhǎng)

孔曉珊 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

和孩子一起遇見美好

文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)校長(zhǎng)

孔曉珊 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)

人工智能時(shí)代的來臨，使教育發(fā)生著深刻的變革。改變課程形態(tài)，重構(gòu)新的課程體系，重塑學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部形象，使學(xué)校蝶變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)習(xí)中心”，已成為學(xué)校發(fā)展最關(guān)鍵的因素。以“育人”為核心的學(xué)校課程重構(gòu)，應(yīng)放在世界教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的坐標(biāo)系中，放在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)里，放在教育發(fā)展的縱向歷史脈絡(luò)中，放在城市發(fā)展的定位里重新審視和架構(gòu)，并能夠穿越邊界，主動(dòng)發(fā)起與其他各領(lǐng)域持續(xù)有效的深度對(duì)話。鑒于以上思考，北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)抓住課程建設(shè)這條主線，圍繞“以美育美”的辦學(xué)思想，在“勤勉、優(yōu)雅、明理、向上，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有特長(zhǎng)”育人目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建“以美育美”的課程體系。“以美”，即以最貼切、適合的美的內(nèi)容與方式，喚醒師生內(nèi)心對(duì)美的向往和追求，盡顯人的自由品格，展示人的生命活力和創(chuàng)造性。“育美”則體現(xiàn)教育的本質(zhì)是師生平等基礎(chǔ)上情智互動(dòng)的生命歷程，是共同認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美的過程。

思考中尋找方向

課程改革進(jìn)行到今天，已走進(jìn)以“提升品質(zhì)”為特征的內(nèi)涵發(fā)展的“深水區(qū)”，課改的重心下移到學(xué)校層面。為了更好建構(gòu)我校課程體系，2012學(xué)年度伊始，我們對(duì)全校學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于課程設(shè)置、課程需求等方面的調(diào)研，梳理調(diào)研數(shù)據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，82%的學(xué)生希望課程種類更加豐富，76%的學(xué)生希望能走出課堂，到更為廣闊的場(chǎng)所開放學(xué)習(xí)。在家長(zhǎng)的問卷調(diào)查中，68%的家長(zhǎng)呼吁學(xué)校能提供互動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐的課程達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，我們看到了傳統(tǒng)課程的問題癥結(jié)：傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)碎片化，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)無法在實(shí)際生活中應(yīng)用；傳統(tǒng)課程教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)等需求無法得到滿足；傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足現(xiàn)代化人才需求，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)校亟須在新的課程理念引領(lǐng)下構(gòu)建新的課程體系，才能不斷滿足社會(huì)發(fā)展需求。

探索中尋求路徑，形成“以美育美”課程體系框架—— “1+4+6”。2012年，我校開啟了全新的課程體系建設(shè)。依據(jù)育人目標(biāo)，開始構(gòu)建“以美育美”課程體系，并逐步將美的教育滲透到學(xué)校工作的方方面面，形成了鮮明的辦學(xué)特色，推動(dòng)學(xué)校工作的全面提升。我們所認(rèn)識(shí)的“美”，既包括美學(xué)理論知識(shí)，又涵蓋了實(shí)現(xiàn)美育的各種手段和途徑。“以美育美”課程體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，是師生平等基礎(chǔ)上情智互動(dòng)的生命歷程，是共同認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、展示美和創(chuàng)造美的過程，是真正“以人為本”的人文教育。在這一理念的支撐下，形成了“以美育美”1+4+6課程體系框架。

“1”，指以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)。“4”，即四個(gè)維度：以美養(yǎng)德——用潤(rùn)物無聲的校園文化之美滋潤(rùn)學(xué)生的心靈；以美啟智——用異彩紛呈的多級(jí)課程之美啟迪學(xué)生的智慧；以美健體——用各具特色的陽光運(yùn)動(dòng)之美提升學(xué)生的體能；以美陶情——借助主題鮮明的特色活動(dòng)之美滋養(yǎng)學(xué)生的情操?！?”，即課程涉及的六大領(lǐng)域：語言與文學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、自然與環(huán)境、藝術(shù)與審美、體育與健康。

“以美育美”課程架構(gòu)，既重視傳授知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)兼顧多種課程模式，利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教育發(fā)展育人模式的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，構(gòu)建 “以美育美”課程實(shí)施體系——“3+2+X”。為了落實(shí)教育維度，我們將學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。課程的六大領(lǐng)域，在每個(gè)領(lǐng)域又包括三個(gè)系列：基礎(chǔ)課程，拓展課程，特色課程。形成“以美育美”課程體系形式——“3+2+X”。

“3”指的是每層級(jí)課程包含的三個(gè)系列：基礎(chǔ)課程，拓展課程，特色課程。基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校的基礎(chǔ)類課程組成。拓展課程是基礎(chǔ)性課程的拓寬與延伸，為學(xué)生學(xué)習(xí)特色課程積累更寬泛知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與方法，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。特色課程是指具有本校特色的課程，是我校集合多方資源自主研發(fā)的課程，旨在滿足學(xué)生特色發(fā)展需求。

>>“以美育美”課程體系設(shè)計(jì)

“2”指的是課程的兩種形態(tài)：學(xué)科課程和跨學(xué)科課程。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，并對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，目的是要讓兒童掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科課程是兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，它關(guān)注的是兒童面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，與兒童的社會(huì)生活相統(tǒng)合，幫助調(diào)動(dòng)已學(xué)的書本知識(shí)的體驗(yàn)過程。它有利于兒童獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力，注重整體性和綜合性。兩種課程，前者是以傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)方式為主，后者是以探究性、開放性社會(huì)情景學(xué)習(xí)方式為主。兩種學(xué)習(xí)方式交互在一起，讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義，使兒童以知識(shí)學(xué)習(xí)為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本位，逐漸走向“深度學(xué)習(xí)”，讓兒童學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

“X”是指課程資源的多元化。即以美育教育為基點(diǎn)，依托區(qū)域“1+4+8+X”（一個(gè)青少年學(xué)院，四個(gè)專業(yè)學(xué)院，八個(gè)學(xué)區(qū)分院，X個(gè)課程中心和實(shí)踐基地）學(xué)院體系，充分整合各類資源，將學(xué)院體系課程、“藍(lán)天”資源單位課程、職業(yè)體驗(yàn)課程和校本精品課程，融入資源帶整體課程體系建設(shè)之中。我們秉承集思廣益、廣泛征集、嚴(yán)格審核的原則，深入挖掘本校教師潛能，與周邊資源單位、高校、機(jī)構(gòu)聯(lián)手，為孩子們呈現(xiàn)可供選擇的多種課程。各種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科主題課程、以社會(huì)、社區(qū)、學(xué)區(qū)為資源的大課堂蓬勃開展，社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等課程都深受孩子們的喜愛。學(xué)生在周五下午選修課的時(shí)間，走進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，走進(jìn)國(guó)家奧體中心、北辰高爾夫球中心參加陽光躍動(dòng)課程，走進(jìn)各大博物館、科技館將書本、課堂所學(xué)與參觀、體驗(yàn)、實(shí)踐密切結(jié)合，所開設(shè)的課程極大地滿足了資源帶2600余名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、特質(zhì)發(fā)展。

實(shí)施中不斷完善

傳承——美育文化的深厚積淀。我校是北京市美育特色學(xué)校，六十余載積淀的獨(dú)特的育人文化，使我們的學(xué)生在探尋美的過程中得以自我發(fā)展，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在氣質(zhì)。

發(fā)展——四個(gè)維度的育人模式?！耙悦鲤B(yǎng)德、以美啟智、以美健體、以美陶情”四個(gè)維度的育人模式成為學(xué)校不斷發(fā)展的方法論，成為學(xué)?！耙悦烙馈钡恼n程建設(shè)的“芯片”。課程體系的不斷構(gòu)建和完善不斷激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育品牌的打造。

完善——評(píng)價(jià)體系的科學(xué)分析。評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)綜合計(jì)算、觀察和咨詢等方法的復(fù)合分析過程。我們的課程實(shí)施也經(jīng)歷了評(píng)價(jià)研究的過程，在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過程中，不斷摸索可靠且邏輯的結(jié)論，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能、引導(dǎo)功能。

融合——主題課程的全面推進(jìn)。特色主題課程即具有本校特色、為學(xué)生特質(zhì)發(fā)展開設(shè)的課程。我校的“海洋”跨學(xué)科實(shí)踐課程、“愛鳥愛自然”實(shí)踐課程、陽光躍動(dòng)課程、漫畫大課堂等主題課程經(jīng)歷“研發(fā)——構(gòu)建——實(shí)施——評(píng)價(jià)”的過程，深受學(xué)生喜愛。這些課程由我校教師團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)屬性的對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系，注重整體性和綜合性。

跨越——學(xué)習(xí)邊界的高效重組。為了構(gòu)建課內(nèi)外知識(shí)交融的渠道，以便使最新的信息進(jìn)入課堂。我們打破學(xué)科之間的邊界，多種跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生；打破學(xué)校教學(xué)的圍墻，豐富的課程資源得以重組，學(xué)生在廣闊的教學(xué)空間中快樂發(fā)展。

收獲中品嘗快樂

“以美育美”課程的實(shí)施更好地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，為師生搭建了幸福成長(zhǎng)的舞臺(tái)，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

課程的實(shí)施滿足了學(xué)生的發(fā)展需求?！耙悦烙馈闭n程，就是要在“勤勉、優(yōu)雅、明理、向上，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有所長(zhǎng)”育人目標(biāo)指導(dǎo)下，把孩子培養(yǎng)成具有深厚的人文功底、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、追求超越的創(chuàng)新精神，適應(yīng)未來的人?！耙悦烙馈弊尳逃蛯W(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義，使兒童以知識(shí)學(xué)習(xí)為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為本位，逐漸走向“深度學(xué)習(xí)”，讓兒童學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。四年前的問卷調(diào)查與今天孩子們對(duì)于課程的需求進(jìn)行比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于課程的多樣性的肯定度達(dá)到98%，對(duì)于教師授課方式的喜愛程度提升到86%；家長(zhǎng)的調(diào)查對(duì)于課程的實(shí)施效果滿意度高達(dá)95%以上。孩子們?cè)谶@里得到的不僅是文化知識(shí)，還有思想品德方面的發(fā)展，在個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、人格等方面的提升。

長(zhǎng)期以來我校培養(yǎng)輸送了大量美術(shù)特長(zhǎng)生，學(xué)生作品在各級(jí)各類比賽中屢獲殊榮；學(xué)校管樂團(tuán)和弦樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、戲劇團(tuán)在每年的市區(qū)藝術(shù)中屢獲佳績(jī)；田徑、排舞、籃球等在市、區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)區(qū)“藍(lán)天杯”籃球聯(lián)賽，全國(guó)排舞展演等活動(dòng)中獨(dú)占鰲頭；學(xué)生的泥塑作品、空竹表演在中央電視臺(tái)《成長(zhǎng)在線》欄目播出，受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。

課程的構(gòu)建助推教師的專業(yè)發(fā)展。課程體系的構(gòu)建過程中培養(yǎng)了一大批理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、不懈追求的骨干教師隊(duì)伍。在對(duì)教師的問卷中，我們從課程申報(bào)、課程研究參與、參加研發(fā)和組織實(shí)施的情況等方面進(jìn)行了課程力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（見下圖）

>> 2012年9月-2016年7月，教師課程能力情況調(diào)查

數(shù)據(jù)表明，教師不僅對(duì)課程的建設(shè)積極性和投入熱情在不斷提升，課程的研究意識(shí)也得到了增強(qiáng)。研究能力的不斷提高讓課程建設(shè)充滿“活力”。

從另外一個(gè)層面看，近三年，資源帶各科教師承擔(dān)國(guó)家級(jí)研究課24節(jié)、市級(jí)研究課61節(jié)、區(qū)級(jí)研究課124節(jié)，多位教師撰寫的論文在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。我校市、區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人達(dá)到36人，有3名美術(shù)特級(jí)教師，11名中學(xué)高級(jí)教師，30人次獲得北京市優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、紫禁杯優(yōu)秀班主任稱號(hào)。這些成績(jī)的取得，豐厚了我校的科研土壤，為全面、深入開展課程研究提供了可能，在學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

課程的完善提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。課程文化的建設(shè)與形成已經(jīng)悄然影響了我們的學(xué)生和老師，學(xué)校蓬勃向上的發(fā)展得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可。

2015年5月，學(xué)校成立“張立軍特級(jí)教師工作站”；2016年6月，學(xué)校承辦了北京市學(xué)校美育專題研討會(huì)，同年12月，舉辦以“豐盈語文課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的北京市小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀實(shí)踐研究研討會(huì)，我校成為市、區(qū)課程研發(fā)的“排頭兵”。2016年，我校校長(zhǎng)出席在伊利諾伊州芝加哥市舉辦的第45屆美國(guó)國(guó)家雙語教育協(xié)會(huì)年會(huì)，推廣“以美育美”課程理念。校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表組成的交流團(tuán)多次走進(jìn)云南騰沖、安徽阜陽進(jìn)行“以美育美”課程展示。學(xué)校多次榮獲市、區(qū)級(jí)文明單位、先進(jìn)集體，獲得北京市級(jí)美育研究先進(jìn)學(xué)校、北京市中小學(xué)美育研究先進(jìn)學(xué)校、北京市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地、北京市科技教育示范校、北京市教育科研先進(jìn)學(xué)校、北京市校園文化示范校、數(shù)字校園示范校，開展基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校、國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校等諸多榮譽(yù)。

“美”在傳承，“美”在發(fā)展，她像是流淌在學(xué)生心中的一股清泉，既是一種氣質(zhì)，也是一種氣魄，更是一種氣韻。把最美最優(yōu)的教育送給孩子們，愿孩子們美美地長(zhǎng)大！