用美串起課程的音符

文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)校長

用美串起課程的音符

文 / 吳田榮 北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)校長

美育，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，它是教育完整體系的一個重要組成部分。美育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、健康的審美情趣和高尚的審美理想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求真善美的人生境界。1912年，蔡元培在擔(dān)任教育總長期間，創(chuàng)設(shè)新式教育體制，制定新式教育方針，在中國現(xiàn)代教育史上第一次把美育確立為國家教育方針，提出“世界觀與美育主義”之宗。他的美育思想直接貫徹于教育實踐，產(chǎn)生了深刻而廣泛的社會影響。黨的十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。將美育作為我國新時期深化教育改革的重大問題之一寫進(jìn)黨的最高會議的《決定》，這讓長期在美育實踐探索中的教育工作者擁有了新的力量源泉，激勵著我們以美的方式建構(gòu)社會主義核心價值體系，努力培養(yǎng)具有文明、高雅、和諧的人文魅力的學(xué)生。

課程建設(shè)是一個多維度、多層級、多時空的動態(tài)運行系統(tǒng)。這個系統(tǒng)中，教育行政管理者、學(xué)校辦學(xué)者、教育教學(xué)研究者和課程的實施者分別承擔(dān)著不同職責(zé)和功能，區(qū)域課程建設(shè)要想實現(xiàn)現(xiàn)實突破和長足發(fā)展，必須要集合所有人的力量和智慧，準(zhǔn)確把握課程改革的基本要求，切實做好課程頂層設(shè)計，不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，發(fā)揮課程對學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)生動力和支撐力。

美育與學(xué)校的課程密不可分，可以說，課程的建構(gòu)是師生按照美的規(guī)律去認(rèn)識世界，改造世界，通過勞動創(chuàng)造美的記錄。作為有著近60年歷史的美育傳統(tǒng)校，我校遵循“要給孩子們最美的教育”宗旨，著眼于全體學(xué)生健全人格的塑造，形成了“以美育美”的辦學(xué)思想。植根于“以美育美”深厚的文化積淀，堅持美育教育品牌，以美育為載體，踐行大美育觀的理念，美育與學(xué)校課程相融合，將美育融入學(xué)校各個角落，打造出了具有美育特色的校園文化。

美育理念是課程體系實施的基本原則

“以美育美”，即以最貼切、適合的美的內(nèi)容與方式，包括具有美育特征的學(xué)校課程，喚醒人內(nèi)心對美的向往和追求，激發(fā)出人潛在的美的優(yōu)勢，盡顯人的自由品格，展示人的生命活力和創(chuàng)造性，達(dá)到人自身的和諧、人與人的和諧，人與環(huán)境的和諧、環(huán)境與環(huán)境等各種和諧?；谶@樣的理念，我們課程實施基本原則是：

面向全體學(xué)生，尊重差異發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一切課程的出發(fā)點和歸宿。課程目標(biāo)的設(shè)定和課程評價、課程資源的開發(fā)和利用都應(yīng)突出以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在有效指導(dǎo)下進(jìn)行的構(gòu)建知識、展現(xiàn)自我、發(fā)展能力和拓展視野的過程。

整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。課程的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點出發(fā)，整體規(guī)劃，實行目標(biāo)遞進(jìn)。這種設(shè)計旨在體現(xiàn)教育循序漸進(jìn)的過程和課程的有機(jī)銜接。各冊教材，在目標(biāo)漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，風(fēng)格各不相同，保證了課程的整體性、靈活性和開放性。

創(chuàng)新實踐活動，倡導(dǎo)體驗探究。課程設(shè)置以合作、體驗、活動等多種形式展開，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)。在課程實施過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗、合作等方式實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；在活動過程中，形成良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立能激勵學(xué)生參與研究興趣和促進(jìn)能力發(fā)展的評價體系，采用形成性、過程性評價，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和能力的不斷發(fā)展。

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)階段推進(jìn)的互動課程，不是零起步，而是在原有基礎(chǔ)上積極開發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源。發(fā)掘教師潛能，積極鼓勵和支持任課教師主動參與校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，是課程的深入推進(jìn)的基礎(chǔ)。

育人機(jī)制是課程不斷發(fā)展的保障

學(xué)校的一切都是為學(xué)生的成長服務(wù)，而課程是學(xué)生成長的支點。從學(xué)生的成長和教育的長期發(fā)展來看，課程建設(shè)應(yīng)該是一個理性的教育決策和切實的實踐行動，而這個決策和行動需要師生共生共創(chuàng)，在課程創(chuàng)生和實施的過程中共同促進(jìn)，共同成長。在這個過程中，教師也不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動的創(chuàng)造者、開發(fā)者；不再只是一個真理的壟斷者，而是一個真誠的促進(jìn)者、同行者。學(xué)生也不再是課程知識的被動接受者，而要參與到課程的開發(fā)中，做學(xué)習(xí)的主人。

要對學(xué)校課程設(shè)置和實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析定位。診斷應(yīng)建立在學(xué)校的歷史和現(xiàn)實、文化特色和辦學(xué)特色等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點，通過對教師和學(xué)生的調(diào)查獲得學(xué)校需要重點培養(yǎng)的美育內(nèi)涵，評估學(xué)?，F(xiàn)有的課程或者課程體系的設(shè)置和實施是否符合學(xué)校的實際、具有自身特點，每一門課程是否指向美育內(nèi)涵，課程是否符合學(xué)生的需求、興趣，課程與課程之間是否與美育有實質(zhì)性的聯(lián)系，從而形成基于學(xué)校特點、符合學(xué)生需求，在美育和學(xué)校課程之間建立起實質(zhì)聯(lián)結(jié)的課程體系。

基于美育對學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是基于美育、從全局角度進(jìn)行的學(xué)校課程規(guī)劃，是在對學(xué)校課程診斷的基礎(chǔ)上，明確學(xué)校課程水平現(xiàn)狀、育人目標(biāo)，從頂層對學(xué)校課程進(jìn)行整體設(shè)計。學(xué)校課程頂層設(shè)計要考慮如何將美育元素轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，規(guī)劃適宜的指向具體“美”的課程。在課程規(guī)劃時就應(yīng)明確課程要培養(yǎng)哪些學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度，以及如何評估等要素。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起學(xué)校不同年級課程的縱向銜接，以培養(yǎng)不同年齡層次學(xué)生該種核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)水平；構(gòu)建起指向不同美的領(lǐng)域的課程之間的橫向配合，課程與課程成為“系統(tǒng)”中相互聯(lián)系、相互作用的各要素，各要素構(gòu)成一個具有整體性、有序性和優(yōu)化趨向的“系統(tǒng)”。

構(gòu)建“以美育美”的學(xué)校課程體系。我?！耙悦烙馈鞭k學(xué)思想涉及以美養(yǎng)德、以美啟智、以美健體、以美陶情四個維度。學(xué)校以這四個維度為綱，將國家課程、地方課程以及學(xué)校自主研發(fā)的校本特色課程相統(tǒng)合，通過靈活、多樣的互動方式，以及各維度課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，從落實各級各類課程目標(biāo)，到落實各維度培養(yǎng)目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)校的整體育人目標(biāo)。我們將學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生個性的全面發(fā)展，以達(dá)到“以美育美”的根本價值追求。我們將核心素養(yǎng)歸納為審美能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神三大領(lǐng)域。課堂上，通過交流合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動，用調(diào)動內(nèi)驅(qū)力來提高課堂教學(xué)效率。依托課堂教學(xué)主陣地，關(guān)注教學(xué)語言、教師形象、課堂設(shè)計、師生關(guān)系等，全面滲透美育特色教育思想，突出美育功能。學(xué)校課程整合的主要內(nèi)容為：學(xué)科知識間的整合、學(xué)科知識與生活的整合、資源的整合以及學(xué)習(xí)方式的整合。學(xué)生在這充滿美感與活力的課堂上受到啟迪，情操得以升華，素質(zhì)得以提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的師資保證。任何課程的開發(fā)都是從無到有，從單一到系列，從小創(chuàng)意到大課程。而這一切都需要課程的實施者——教師的專業(yè)理性和認(rèn)知，這既是對教師的挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的新增長點。這其中既有量的累積，更有質(zhì)的深化，需要教師更豐實的教育教學(xué)研究能力。課程開發(fā)本身就是科學(xué)研究的過程，不僅要研究學(xué)校、學(xué)生，還要研究課程理論、課程制度；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等，這其中反思性研究的自覺性更是必不可少。

以“以美育美”為辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校文化在對學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展方向的引領(lǐng)作用，逐步完善蘊(yùn)含學(xué)校特色和共同教育價值觀的學(xué)校文化視域下課程體系的建設(shè)，是我們和四小在課程建設(shè)方面的大膽探索。我們相信，這是實現(xiàn)教育理想的有效途徑，也是搶占新一輪課程改革高地的有效探索，我們將勉力奮進(jìn)，砥礪前行。

吳田榮中共黨員，中學(xué)高級教師。北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)校長、和四小優(yōu)質(zhì)教育資源帶三校區(qū)校長，北京市教育學(xué)會教師發(fā)展研究分會校長專業(yè)指導(dǎo)委員會成員。先后榮獲北京市優(yōu)秀教育工作者、首都勞動獎?wù)?、北京市“三八”紅旗獎?wù)隆⒈本┦泄歉山處煛|城區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀校長、東城區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號。有多篇論文獲市級以上一、二等獎。