家校合作中邊界問(wèn)題的思考

文 / 胡加良 浙江省督學(xué)、義烏市人民政府教育督導(dǎo)室副主任

家校合作中邊界問(wèn)題的思考

文 / 胡加良 浙江省督學(xué)、義烏市人民政府教育督導(dǎo)室副主任

家校關(guān)系是現(xiàn)代教育治理體系中重要的一環(huán)，也是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分。學(xué)校與家庭共同承擔(dān)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任，家校和諧、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能形成強(qiáng)大的教育合力。而現(xiàn)實(shí)中，家校關(guān)系緊張乃至形成沖突的現(xiàn)象著實(shí)不少，或緣于教育理念的不同，或緣于家校合作中的邊界模糊而相互越位。學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系是學(xué)校公共關(guān)系的重要方面。學(xué)校聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)尊重學(xué)校，在育人觀念、方法上取得共識(shí)，共同完成育人目標(biāo)，這是一種最理想的狀態(tài)。協(xié)商確立家校合作的規(guī)則，在于厘清家校合作中的邊界。家校只有通過(guò)科學(xué)的合作才能深化相互信任，才能為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

區(qū)別于以往松散型家校合作，現(xiàn)代教育中家校的合作不僅日趨緊密，而且一改以往學(xué)校大包大攬的狀況，出現(xiàn)了家長(zhǎng)過(guò)度參與、越位的現(xiàn)象。這給現(xiàn)代學(xué)校管理帶來(lái)較多的困擾及不必要的糾紛。學(xué)校與家庭在共同育人的過(guò)程中，分工要清晰，職責(zé)要厘清，合作要到位。一旦家校在合作中邊界模糊，尤其是家長(zhǎng)僭越就會(huì)損害整體教育活動(dòng)的規(guī)則和效率，就會(huì)產(chǎn)生誤解，影響家校合作的效率，它意味著雙方都無(wú)法按常識(shí)和理性培養(yǎng)孩子。要解決這些紛擾，關(guān)鍵在于厘清家校在合作中的關(guān)系。一是主次有別。在共同育人的過(guò)程中，家校育人目標(biāo)是一致的。但是教育工作當(dāng)以學(xué)校為主，因?yàn)閷W(xué)校育人是專業(yè)的，有計(jì)劃的，而家庭是輔助的，隨機(jī)及生活化的。二是側(cè)重點(diǎn)不同。家校在教育孩子中各有側(cè)重，學(xué)校重知識(shí)教育，而家庭側(cè)重人格養(yǎng)成。家庭與學(xué)校在育人過(guò)程中是分工與協(xié)作的關(guān)系，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的系統(tǒng)教育，也離不開(kāi)家庭教育的配合。家庭是學(xué)校工作的支持者與同盟軍；學(xué)校期待家庭配合并幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)，學(xué)校的指導(dǎo)要體現(xiàn)專業(yè)、理性、善意與包容。因此，如何厘清家校合作的邊界，尤其是明確家長(zhǎng)在家校合作中的職責(zé)邊界更為重要，這是現(xiàn)代學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要課題。

家校配合有規(guī)范

家校應(yīng)是一個(gè)共同體，應(yīng)該建立在教育理念基本認(rèn)同與相互信任的基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)要積極參與學(xué)校組織的教育活動(dòng)，配合完成交給的合作任務(wù)。讓孩子健康成長(zhǎng)的共同目標(biāo)是家校團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)校的教育活動(dòng)從而理解學(xué)校教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，共同完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)致而艱巨的任務(wù)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)的良好配合對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的影響，也是家校合作的情感基礎(chǔ)。通過(guò)家校配合可以有效地改善家長(zhǎng)不切實(shí)際的教育期望，提高合作實(shí)施教育的水平，降低育人成本，取得良好的育人效果。然而，家長(zhǎng)的積極參與并不代表著可以自由任性，應(yīng)有基本規(guī)范。

家長(zhǎng)要盡責(zé)而不越位。家長(zhǎng)配合學(xué)校要在制度的框架下，明確職責(zé)，并盡到相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)科知識(shí)教學(xué)是學(xué)校的責(zé)任，也是學(xué)校的專長(zhǎng)，家庭教育不宜在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上或重復(fù)，或加深，或拓寬學(xué)科知識(shí)教學(xué)，家長(zhǎng)可在孩子的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展方面，以及身心健康方面等做些引導(dǎo)工作，以彌補(bǔ)學(xué)校班級(jí)授課制與集體教育之不足。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的具體教育事務(wù)也不能隨意參與或干涉，特別是學(xué)校內(nèi)部管理中的教學(xué)管理、業(yè)務(wù)安排及人員安排等專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行越位干預(yù)，應(yīng)分清學(xué)校在教育工作的主要地位及家長(zhǎng)在教育中的輔助地位，做到積極參與而不越位。

家長(zhǎng)幫忙而不添亂。家長(zhǎng)配合學(xué)校的主要形式就是為幫助學(xué)校解決辦學(xué)當(dāng)中的困難，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供教育資源或積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)。特別是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難時(shí)，協(xié)助學(xué)校確定良策，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。作為家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育，要在學(xué)校整體的工作框架下，聽(tīng)從學(xué)校的安排，避免想當(dāng)然式的“好心辦壞事”，給學(xué)校添亂。

家長(zhǎng)積極配合而不敷衍。家長(zhǎng)要依據(jù)共同商定的家校合作規(guī)程與育人方案，在為學(xué)校解決困難與孩子的教育中履行家長(zhǎng)的職責(zé)，完成學(xué)校交給的任務(wù)，確保學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多來(lái)自家庭方面的支持，同時(shí)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的專業(yè)指導(dǎo)。作為家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到配合學(xué)校做好教育工作，是優(yōu)化育人環(huán)境的重要部分，是家校教育合力形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在配合工作中不能敷衍塞責(zé)，不能與學(xué)校的教育背道而馳，否則就不能形成教育合力，從而影響教育效果。

家校合作有邊界

家庭與學(xué)校以促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展為根本目標(biāo)，家校合作就是一項(xiàng)相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)，學(xué)校努力提高家長(zhǎng)的教育能力是家校合作成功的關(guān)鍵。成功的家校合作，既要雙向配合，也要邊界明確。家校合作規(guī)則的非僭越性，規(guī)定了家校不得越過(guò)各自的職責(zé)邊界，去干涉對(duì)方領(lǐng)域的活動(dòng)。越過(guò)邊界，必然帶來(lái)教育秩序的錯(cuò)位和混亂，從而導(dǎo)致雙方的不信任，甚至沖突。

家校合作中，并不是將家長(zhǎng)變成專業(yè)教師，教師也不能完全替代家長(zhǎng)的角色，而是要厘清家校教育各自職責(zé)。

不能把學(xué)校教育責(zé)任無(wú)限延伸。學(xué)校承擔(dān)了教育工作的絕大部分，要設(shè)計(jì)出既符合社會(huì)需要又適合學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，在培養(yǎng)過(guò)程中共性必然多于個(gè)性。學(xué)校教育雖有其專業(yè)性，但并不代表可以把所有的教育任務(wù)承擔(dān)下來(lái)，而無(wú)視家庭在教育孩子中的責(zé)任。同樣，家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)校的教育期望值過(guò)高，將學(xué)校教育的責(zé)任無(wú)限延伸，把教育孩子的全部責(zé)任都推給學(xué)校，而忽視家庭在培養(yǎng)孩子品德、個(gè)性等方面的作用。這就需要通過(guò)家校有效溝通，明確家校在育人中各自的責(zé)任。

教育任務(wù)不宜過(guò)多推給家長(zhǎng)。學(xué)校有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等方面的專業(yè)指導(dǎo)，以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家庭教育的品質(zhì)，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的步伐，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。但隨著學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，有很多學(xué)校將本身要完成的教育任務(wù)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上。集中表現(xiàn)在很多學(xué)校布置了超越學(xué)生能力的作業(yè)，或要求家長(zhǎng)完成，或需要家長(zhǎng)代勞，更多的是要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯(cuò)誤。甚至還有少數(shù)教師將應(yīng)由學(xué)校完成的教育活動(dòng)、后勤事務(wù)推給家長(zhǎng)。如此將教育任務(wù)過(guò)多轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。作為合理的教育分工，家長(zhǎng)是教育的合作者而非學(xué)校教育任務(wù)的簡(jiǎn)單分擔(dān)者，更不是教師的教學(xué)助手，需要明確的是家長(zhǎng)在教育任務(wù)的參與角色中是督促者、支持與鼓勵(lì)者。

家長(zhǎng)不能越位干涉學(xué)校具體教育事務(wù)。學(xué)校教育有其專業(yè)性，教師懂得教育規(guī)律，有成熟科學(xué)的教學(xué)方法，這不是一般家長(zhǎng)所能比的。家長(zhǎng)不干涉具體的教育事務(wù)應(yīng)是家校合作的一條重要規(guī)則。家校在孩子的教育中處于不同的角色地位，承擔(dān)著不同的教育職責(zé)。家長(zhǎng)要有這種規(guī)則意識(shí)，要清晰認(rèn)知自己的有限與相對(duì)性，不越位干涉學(xué)校的具體教育事務(wù)。同理，對(duì)于教育效果，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程的特殊性，避免用自己的標(biāo)準(zhǔn)主觀、片面判斷學(xué)校教學(xué)工作的成敗。

家庭和學(xué)校都是孩子社會(huì)化的關(guān)鍵力量，兩者在共同育人的過(guò)程中既要突出各自的教育特點(diǎn)，又要加強(qiáng)合作。要在磨合中走向和諧，做到各司其職，各盡其長(zhǎng)，互幫互助，并逐步做到制度化和專業(yè)化，形成教育合力，從而優(yōu)化育人環(huán)境，共同完成育人目標(biāo)。