“四化”課程：走向課程現(xiàn)代化

文 / 李慶華 山東省濰坊市教育科學(xué)研究院院長

“四化”課程：走向課程現(xiàn)代化

文 / 李慶華 山東省濰坊市教育科學(xué)研究院院長

課程現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的必然要求，是文化信息化在學(xué)校教育情境中的特殊表現(xiàn)。探索推進(jìn)以“四化”（生活化、綜合化、傳統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化）為導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程現(xiàn)代化的重要途徑，是走向教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！边@為中國教育現(xiàn)代化設(shè)定了明確的時(shí)間表。教育現(xiàn)代化是一個(gè)國家教育發(fā)展的較高水平狀態(tài)，是對傳統(tǒng)教育的超越。教育現(xiàn)代化，意味著教育質(zhì)量全面提高，教育發(fā)展成果更公平惠及全體人民，教育創(chuàng)新能力明顯提升，教育制度更加成熟定型。

那么，教育現(xiàn)代化的根本實(shí)現(xiàn)路徑和外在表現(xiàn)是什么呢？毋庸置疑，是學(xué)校的現(xiàn)代化，而學(xué)?，F(xiàn)代化最重要的就是實(shí)現(xiàn)受教育者的現(xiàn)代化，即培育適應(yīng)現(xiàn)代化需要的德智體美全面發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是建立現(xiàn)代化的課程體系，走向課程現(xiàn)代化。近幾年來，濰坊市教科院引領(lǐng)全市在課程建設(shè)方面，堅(jiān)持立德樹人，育人為本，堅(jiān)持全面深化課程改革，圍繞轉(zhuǎn)變質(zhì)量提升方式，積極開展了以“四化”為導(dǎo)向的課程改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，在山東省教育廳組織的全省中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測中，濰坊市中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)連續(xù)三年全省最輕。教育部基礎(chǔ)教育課程中心在2010年對濰坊進(jìn)行大樣本抽測，這項(xiàng)涉及城鄉(xiāng)310所中小學(xué)的3.4萬名中小學(xué)在校生的抽測結(jié)果表明：濰坊學(xué)生學(xué)業(yè)水平、課后課業(yè)輔導(dǎo)、合理休息時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于全國“常?！彼?。這些看似簡單的數(shù)據(jù)也再次證明：“四化”課程，有力推動(dòng)了濰坊課程建設(shè)走向現(xiàn)代化之路。

頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌謀劃，啟動(dòng)“四化”課程改革

基于對立德樹人根本任務(wù)的思考，在繼承前期教育改革傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們提出“生活化、綜合化、傳統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化”的課程建設(shè)理念，引領(lǐng)區(qū)域課程建設(shè)發(fā)展。不論是國家課程的校本化實(shí)施，還是校本課程的開發(fā)實(shí)施，不論是課程內(nèi)容還是課程的實(shí)施方式，都基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)習(xí)置于生活背景中，服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生的生活；注重學(xué)科間內(nèi)容和實(shí)施方式的整合、融合，注重新技術(shù)的應(yīng)用，注重實(shí)踐性和綜合性；尊重教育發(fā)展規(guī)律和發(fā)展的歷史，走專業(yè)化發(fā)展的道路，以理論引領(lǐng)和服務(wù)課程實(shí)踐，賦予課程實(shí)踐更深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。

在對全市中小學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?nèi)嬲{(diào)研反思課程現(xiàn)狀，梳理查找問題，進(jìn)一步明確深化課程改革的目標(biāo)任務(wù)和路徑。在小學(xué)、初中、高中設(shè)計(jì)策劃了一批示范學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，由學(xué)校從重點(diǎn)項(xiàng)目所開列的重點(diǎn)研究領(lǐng)域中選取課題開展研究工作，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際,圍繞“四化”課程建設(shè)目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)校課程的任務(wù)與目標(biāo)，以課題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)?！八幕闭n程建設(shè)。

市教科院牽頭成立“濰坊市教學(xué)改革專家指導(dǎo)委員會”，從全國范圍內(nèi)聘請102位課程改革專家，成立22個(gè)學(xué)科專家組，借力高端智慧，充分依靠智力支撐，發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，注重引入外部典型經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和助推“四化”課程改革的深入實(shí)施。實(shí)踐中，引導(dǎo)校長與教師直面并研究解決在課程改革中遇到的真實(shí)問題，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中探索，形成深化課程改革的有效路徑和行動(dòng)策略。

堅(jiān)持以學(xué)校為課程改革主體，以學(xué)校與校長的自覺行動(dòng)為基本立意，注重激發(fā)學(xué)校自身活力，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)思考、整體規(guī)劃、自主決策、全面提高。在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)形成校長和教師廣泛參與、平等民主的研究共同體。通過協(xié)商討論，共同構(gòu)建學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展的愿景并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中提高校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。

在整體推動(dòng)的同時(shí)，我們在高中、初中、小學(xué)各遴選10所左右的學(xué)校作為先行學(xué)校，充分發(fā)揮這些學(xué)校在辦學(xué)條件、課程資源及課程建設(shè)等方面的優(yōu)勢，先行先試，突破重點(diǎn)，為全市所有學(xué)校提供樣板，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。鼓勵(lì)學(xué)校突出自身課程特色，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與分類發(fā)展。推動(dòng)學(xué)校在全面落實(shí)國家課程方案的基礎(chǔ)上，在“四化”課程改革的總體設(shè)計(jì)框架下，因校制宜，大膽創(chuàng)新，形成有特色的課程方案和人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建課程體系，不斷豐富完善，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域課程建設(shè)現(xiàn)代化

著力構(gòu)建知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化，全面落實(shí)育人課程。把課程之根扎進(jìn)生活的土壤里，增強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，做到知行合一。全市活動(dòng)育人課程以“勵(lì)志修身、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐探究”為主題，全面構(gòu)建活動(dòng)課程體系。勵(lì)志修身類課程主要有“朝陽讀書”課程、“五個(gè)一成長”課程、“人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)”課程、“名家進(jìn)校園”課程。體驗(yàn)感悟類課程主要有“陽光60分”健身活動(dòng)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、社區(qū)教育與服務(wù)課程。一批學(xué)校在“四化”課程改革中，創(chuàng)造出了特色，如坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“種子課程”，形式靈活，內(nèi)容豐富，有擊掌課程，為孩子們種下“平等、信任”的種子，淘寶節(jié)課程，為孩子們種下“誠信交往，市場規(guī)則，感恩意識，社會責(zé)任”的種子……一大批生活化的精品活動(dòng)育人課程，助推全市中小學(xué)打造以參與、體驗(yàn)、感悟?yàn)樘厣男１菊n程體系。

著力引入學(xué)科課程整合思想，實(shí)現(xiàn)課程綜合化，深入推進(jìn)學(xué)科課程整合。綜合化，意在拆掉課程間的藩籬。新課程活的靈魂體現(xiàn)在課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。由于地方經(jīng)濟(jì)文化背景的差異及學(xué)校辦學(xué)條件、教育需求的不同，只有因地制宜地對國家課程校本化，才能使國家課程更加適應(yīng)本校學(xué)生的實(shí)際，滿足學(xué)生不同的教育訴求?；诖?，我們立足學(xué)科體系，推動(dòng)學(xué)科課程整合；著眼學(xué)科融合，著力開發(fā)主題課程；體現(xiàn)個(gè)性特長，大力開設(shè)選修課程。

一是整合培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的特色課程。此類課程針對品德教育、公民教育、勵(lì)志教育等內(nèi)容，涵蓋德育、音樂、美術(shù)、體育、技術(shù)等領(lǐng)域，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)、音體美個(gè)體與團(tuán)體活動(dòng)、生產(chǎn)生活技能培養(yǎng)等。目的在于培養(yǎng)學(xué)生生活情趣、生活能力與審美能力，提升學(xué)生生活品位與綜合素養(yǎng)。

二是推動(dòng)課程融合，著力解決并行學(xué)科較多、學(xué)生負(fù)擔(dān)較重、課程目標(biāo)內(nèi)容交叉重復(fù)、專任教師不足、質(zhì)量難以保證的問題。涌現(xiàn)了一大批課程改革名校，如臨朐海爾小學(xué)、昌邑奎聚小學(xué)、高新北海學(xué)校、青州西苑小學(xué)課程整合特色學(xué)校。

三是推進(jìn)選修課程開設(shè)，大力開展綜合實(shí)踐課程，提升學(xué)生綜合探究能力。綜合設(shè)計(jì)課程圖譜，整合課時(shí)，實(shí)行選課走班，研究制定了《高中課程改革行動(dòng)策略指導(dǎo)意見》，全面深化普通高中課程改革，對接新高考改革，全力實(shí)現(xiàn)一校一特色，一校一品牌的高中課程建設(shè)新格局。

鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，提升課程學(xué)術(shù)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)性思維。堅(jiān)持以國家課程為“內(nèi)核”，開發(fā)用于拓展延伸或升華提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和研究能力的校本活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，形成校本“活動(dòng)課程群”。具體來說，一是提升學(xué)科能力的課程。如學(xué)習(xí)方法課程、競賽課程、研究性學(xué)習(xí)課程等，目的在于滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。二是拓寬延伸學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。如歷史問題研究、政治問題研究、閱讀鑒賞、詩社、劇社等，目的在于開闊學(xué)生眼界、拓展學(xué)科課程知識、提升學(xué)生綜合探究能力。三是深化豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究，以小課題研究為主要形式，以研究性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容。我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生成為課程活動(dòng)的主體，可以自主確定活動(dòng)課題、自主選擇活動(dòng)資源、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、自主展示活動(dòng)成果之時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會空前高漲。

營造學(xué)校傳統(tǒng)文化氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生的滋養(yǎng)作用，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。濰坊區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)文化資源十分豐富。我們在課程“傳統(tǒng)化”建設(shè)中，堅(jiān)持“以文化人”，注重“知行合一”，以增強(qiáng)中小學(xué)生對民族文化和社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感和自信心，努力通過課程的實(shí)施將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華要義內(nèi)化于心，外化于行，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)光大，中華傳統(tǒng)美德得以薪火相傳。我們按照“系統(tǒng)規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、縱橫貫通、有機(jī)銜接、有效推進(jìn)”的思路進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，全面體現(xiàn)“由淺入深、循序漸進(jìn)、知行合一”的要求，對中小學(xué)各個(gè)年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

一是突出課程主體內(nèi)容。按照傳統(tǒng)文化知識序列與學(xué)生認(rèn)知序列相適應(yīng)，由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，以蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的一切經(jīng)典文獻(xiàn)為視域，以儒家文化為主體，兼取諸子百家及其它適宜的經(jīng)典內(nèi)容。

二是深化課程拓展內(nèi)容。精選與課程主體內(nèi)容具有相同價(jià)值引領(lǐng)意義的素材，突出山東地域、濰坊區(qū)域文化特點(diǎn)的內(nèi)容，主要有中國古代禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日、書畫、音樂戲劇等課程。形成與課程內(nèi)容相融合的文化課程體系，以充實(shí)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

評價(jià)引領(lǐng)，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，全面推進(jìn)區(qū)域課程改革

改革需要?jiǎng)恿?，真正撬?dòng)濰坊課程改革的杠桿正是我市中考制度的改革，可以說是中考制度的改革引領(lǐng)了課程改革的持續(xù)深化。

以多次考試、等級表達(dá)、綜合評價(jià)、多元錄取為主要內(nèi)容的中考改革，打破了唯分?jǐn)?shù)的單一人才選拔方式，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，推動(dòng)了課程方案的全面落實(shí)。尤其是將綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果納入高中招生錄取，且與語數(shù)外等值對待，直接推動(dòng)了課程方案的全面落實(shí)，使實(shí)施素質(zhì)教育成為中小學(xué)校及家長的主動(dòng)追求。過去那種擠掉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間、進(jìn)行文化課補(bǔ)習(xí)的做法，已經(jīng)是不可能的事情，因?yàn)橐趔w美特長、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，都是高中錄取的重要依據(jù)。各學(xué)校不僅努力開齊、上好國家課程和地方課程，還結(jié)合自己的辦學(xué)特色和地域特點(diǎn)開發(fā)了大量校本課程，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，90%以上的學(xué)校開發(fā)了體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、風(fēng)箏節(jié)等課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)的課程化、系列化、經(jīng)?；龠M(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。校園生活呈現(xiàn)出豐富多彩、生動(dòng)活潑的局面。

“改到深處是機(jī)制”。課程改革不是心血來潮，改革的深入最終要靠機(jī)制來保障。為此，我們建立了一系列引領(lǐng)激勵(lì)機(jī)制。

一是建立“問題發(fā)現(xiàn)征集機(jī)制”。以課程改革中的問題為重點(diǎn)，每年下發(fā)通知，面向縣市區(qū)、學(xué)校征集課程改革、課堂變革、教學(xué)管理等問題，上報(bào)市教科院，組織市縣兩級教研員、教師、校長梳理問題，分別選出各100個(gè)重要問題，公開發(fā)布，招標(biāo)研究單位和個(gè)人。廣大教育工作者靈活運(yùn)用案例分析、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等問題研究方式，推動(dòng)集體共同反思實(shí)踐，達(dá)成解決問題及推進(jìn)問題研究的共識，不斷探索問題解決的有效策略和方法。

二是設(shè)立“研究成果推廣激勵(lì)機(jī)制”，實(shí)現(xiàn)全市基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展創(chuàng)新成果的交流與共享。本著邊研究邊推廣、研究和推廣相結(jié)合的原則，采用研討會、培訓(xùn)班、辯論會、校長論壇、教師沙龍等靈活多樣的組織方式，引導(dǎo)廣大教育工作者依靠自身的努力進(jìn)行自主創(chuàng)新，積極借鑒和學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新成果，努力做到創(chuàng)新成果集體共享。設(shè)立“濰坊市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)”、濰坊市教育局“教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)燎原獎(jiǎng)”，每年推出一大批成熟的教育科研成果，對重大成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。