核心素養(yǎng)視角下的區(qū)域課程探索與實(shí)踐

文 / 呂占國 黑龍江省大慶市教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)

核心素養(yǎng)視角下的區(qū)域課程探索與實(shí)踐

文 / 呂占國 黑龍江省大慶市教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)

2014年3月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該文件中提出，要加快構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)正成為引領(lǐng)未來課程改革工作的關(guān)鍵因素。從目前我國實(shí)施的課程來看，主要為三個(gè)層次，即國家、地方和校本課程。地方和校本課程是我國現(xiàn)行課程中最靈動(dòng)的組成部分，是本地區(qū)和學(xué)校最貼近學(xué)生生活實(shí)際的“原創(chuàng)產(chǎn)品”，應(yīng)該從核心素養(yǎng)視角對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃、組織、開發(fā)與實(shí)施，從“知識(shí)至上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向上來。

注重頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力

地方和學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)就是在頂層的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，自上而下地對(duì)本地區(qū)和學(xué)校課程發(fā)展的各層次、各環(huán)節(jié)和各要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，經(jīng)過相互融合和優(yōu)化組合而產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。2014年，我院制定了地方與校本課程規(guī)劃指南，出臺(tái)了地方和校本課程內(nèi)容的整體框架，其中主要包括六部分：背景分析、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起不同年級(jí)課程的縱向銜接，以培養(yǎng)不同年齡層次學(xué)生的該種核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)水平；構(gòu)建起指向不同核心素養(yǎng)的課程之間的橫向配合，使課程與課程成為“系統(tǒng)”中相互聯(lián)系、相互作用的要素，各要素構(gòu)成了一個(gè)具有整體性、有序性和優(yōu)化趨向的“系統(tǒng)”。

早在國家提出核心素養(yǎng)這一概念之前的1997年，我院就帶領(lǐng)32所小學(xué)以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，開發(fā)和實(shí)踐了系列地方課程，開展了“小學(xué)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)”，成為我市地方課程開發(fā)與實(shí)踐的前奏。2001年，國家啟動(dòng)新一輪課程改革，我市成為國家首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我院將地方和校本課程建設(shè)納入研培工作內(nèi)容，引領(lǐng)全市中小學(xué)校踏上地方與校本課程建設(shè)的新征程?？梢哉f，我們?cè)陂_發(fā)與實(shí)踐地方和校本課程這項(xiàng)工作上，有著一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有一批能力較強(qiáng)的市級(jí)和校級(jí)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，為此，“十二五”期間，我們把開發(fā)與實(shí)踐地方和校本課程寫入我院發(fā)展規(guī)劃，列為專項(xiàng)攻關(guān)課題，建立了由主要領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的專項(xiàng)課題群。新班子組建后，我們把地方和校本課程建設(shè)作為中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)的重要內(nèi)容，每年度進(jìn)行至少一次的檢查和指導(dǎo)，2017年，又把地方和校本課程建設(shè)納入到我市研培工作“十三五”發(fā)展規(guī)劃之中。

注重優(yōu)勢(shì)資源利用，提高課程的研發(fā)力

確定課程體系后，我們對(duì)體系中的每一門課程教材進(jìn)行重新審查和創(chuàng)編，依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架研制課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同學(xué)段課程目標(biāo)，選擇不同學(xué)段課程內(nèi)容；在標(biāo)準(zhǔn)研制和教材開發(fā)中處理好該門課程需要培養(yǎng)的特定核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)與其他課程的交叉關(guān)系，并努力創(chuàng)新國家課程的實(shí)施，著力構(gòu)建國家、地方與校本課程互相支撐、互相融通的特色區(qū)域課程體系。

在市級(jí)層面，開發(fā)了地方課程。作為中華民族精神重要組成部分的大慶精神、鐵人精神，是我市得天獨(dú)厚的教育資源。多年來，大慶市委市政府十分關(guān)心這一教育資源的發(fā)掘工作。2013年，在市政府領(lǐng)導(dǎo)的要求和指導(dǎo)下，由我院負(fù)責(zé)，歷經(jīng)近一年時(shí)間，研發(fā)了“大慶精神教育”地方課程，并將這一課程納入國民教育體系。我們依托地方和校本課程、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、黨組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、特色辦學(xué)與校園文化建設(shè)等渠道，全面推動(dòng)大慶精神、鐵人精神進(jìn)校園進(jìn)課堂，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)在核心素養(yǎng)下的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)期大慶人和打造具有“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”大慶精神的教職工隊(duì)伍的育人目標(biāo)。2015年，“大慶精神教育”地方課程榮獲省二等獎(jiǎng)。截至目前，全市550所中小學(xué)（幼兒園）都開設(shè)了“大慶精神教育”課程，30多萬名幼兒和青少年受益。

在校級(jí)層面，開發(fā)了校本課程。在我院科研部門的帶領(lǐng)下，全市各校成立研究團(tuán)隊(duì)，通過專題培訓(xùn)、校際交流、考察學(xué)習(xí)等方式，提高團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)的水平，立足本校，立足學(xué)生，充分挖掘、利用學(xué)校和社區(qū)資源，構(gòu)建適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程。把社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、科學(xué)精神、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)融入課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)中。各校相繼研發(fā)了基于教師特長(zhǎng)的沙畫、版畫和帆船課程，基于學(xué)校文化傳承的國學(xué)、國畫、書法和竹筆書法課程，基于社會(huì)發(fā)展的思維訓(xùn)練、機(jī)器人課程，基于學(xué)生需求的自然探索、飛碟杯課程，基于社區(qū)資源的理財(cái)課程等等，既體現(xiàn)了地方資源優(yōu)勢(shì)，也彰顯了地方和學(xué)校特色。截至目前，全市共開發(fā)了文化素養(yǎng)類、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)類、信息素養(yǎng)類、心理素養(yǎng)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、生活技能素養(yǎng)類和地方特色素養(yǎng)類等143門校本課程，涌現(xiàn)出一批精品課程,有27門地方和校本課程榮獲國家或省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些課程成為國家課程的有效補(bǔ)充和拓展，使我市中小學(xué)生的潛能得到了挖掘，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，核心素養(yǎng)得到全面提升。許多學(xué)校還把地方和校本課程融入學(xué)校文化和特色學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，在社會(huì)上產(chǎn)生了良好反響。

注重文化傳承創(chuàng)生，提高課程的影響力

在研發(fā)過程中，我們積極培育團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的課程品牌，充分發(fā)揮課程建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、典型學(xué)校的引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)了校際間的交流合作，地方和校本課程的建設(shè)成為我市許多學(xué)校辦學(xué)特色的亮點(diǎn)。2014年，我們?cè)谌型茝V了“大慶精神教育”研發(fā)團(tuán)隊(duì)課程開發(fā)建設(shè)的研究成果與經(jīng)驗(yàn)；2015年，推廣了北湖學(xué)校為代表的小學(xué)校本課程建設(shè)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。在兩次經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)上，我們對(duì)課程開發(fā)與建設(shè)工作都提出了更高的要求。

我們認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)下的地方和校本課程體系的構(gòu)建，只能說在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路上，我們才走了第一步，因?yàn)檎n程的實(shí)施效果如何，和諸多因素有著密切的關(guān)系，為此，下一步，我們將在關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的幾個(gè)因素上下功夫。

第一，規(guī)范校本課程。統(tǒng)一制定有教學(xué)目標(biāo)、有課程標(biāo)準(zhǔn)、有教學(xué)內(nèi)容、有課時(shí)安排、有任課教師的“五有”系統(tǒng)課業(yè)設(shè)置，把系統(tǒng)課業(yè)設(shè)置落在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

第二，加強(qiáng)師資力量。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師實(shí)踐核心素養(yǎng)課程的能力，使教師的課堂能產(chǎn)生與課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的核心素養(yǎng)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)效果。因此，提升教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力就顯得尤其重要。我們?cè)谡n程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，讓教師盡早參與到課程建設(shè)中來，讓教師和課程一起成長(zhǎng)，在課程建設(shè)中加深對(duì)課程的理解。我們還積極為教師創(chuàng)造參加有關(guān)培養(yǎng)核心素養(yǎng)課程培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，為教師提供更多學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

第三，把深入探索課程體系作為永遠(yuǎn)的課題來研究、來實(shí)踐。地方和校本課程是區(qū)域團(tuán)隊(duì)和學(xué)校自主研發(fā)的原創(chuàng)產(chǎn)品，其主要“消費(fèi)”群體是學(xué)生，因此，作為供給側(cè)的課程開發(fā)者，我們必須以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的“消費(fèi)”需求，將學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為課程建設(shè)的核心價(jià)值取向。“十三五”期間，我們將深入研究，把握基礎(chǔ)教育課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)校端正課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，以核心素養(yǎng)為綱目，編制學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展教師培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)從三維目標(biāo)達(dá)成向六大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建較為科學(xué)的區(qū)域課程體系。

核心素養(yǎng)同地方與校本課程有著知行統(tǒng)一的辯證關(guān)系，一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)著地方與校本課程的開發(fā)與建設(shè)，彰顯地方與校本課程的育人價(jià)值與功能，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴于地方與校本課程獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、課程本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的地方課程的教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。