中小學(xué)校本課程建設(shè)要強(qiáng)化三個(gè)觀念

文 / 孫智明 湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

中小學(xué)校本課程建設(shè)要強(qiáng)化三個(gè)觀念

文 / 孫智明 湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

課改推進(jìn)十多年來(lái)，各地學(xué)校在校本課程開發(fā)方面進(jìn)行了大量卓有成效的探索，在理論與實(shí)踐方面都取得了一定成效。但也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：行政色彩濃厚、功利主義明顯、有應(yīng)試教育傾向、主題活動(dòng)拼湊。因而，中小學(xué)在校本課程開發(fā)中應(yīng)強(qiáng)化三個(gè)觀念，即學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這一規(guī)定從政策層面賦予了學(xué)校開發(fā)校本課程的權(quán)力。課改推進(jìn)十多年來(lái)，各地各學(xué)校在校本課程開發(fā)方面進(jìn)行了大量卓有成效的探索，在理論與實(shí)踐方面都取得了一定成效。但也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：行政色彩濃厚，如以個(gè)別教師的興趣、特長(zhǎng)或?qū)W校周邊獨(dú)特的文化教育資源為依托，開發(fā)學(xué)校特色課程；功利主義明顯，如有的學(xué)校熱衷于做課題、出教材、創(chuàng)特色，開發(fā)出來(lái)的校本課程根本沒有很好地實(shí)施，只是用于應(yīng)付檢查、申報(bào)成果；有應(yīng)試教育傾向，如有的學(xué)校開發(fā)的學(xué)科拓展課程，與教輔材料相差不大，主要用于“題海訓(xùn)練”；主題活動(dòng)拼湊，如有的學(xué)校僅僅是將各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、主題節(jié)會(huì)等拼湊起來(lái)，各項(xiàng)活動(dòng)的課程價(jià)值不大，育人目標(biāo)不一，沒有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。筆者以為，中小學(xué)在校本課程開發(fā)中應(yīng)強(qiáng)化三個(gè)觀念。

學(xué)生觀

學(xué)校的一切活動(dòng)都是課程，一切課程的目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主因、課程學(xué)習(xí)的主人、課程評(píng)價(jià)的主體。

課程內(nèi)容要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。從邏輯上來(lái)看，國(guó)家、地方和學(xué)校課程是一般與具體的關(guān)系。國(guó)家和地方課程更多強(qiáng)調(diào)共性要求，校本課程更多是滿足個(gè)性化、特殊化的學(xué)習(xí)需要。因此，校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的需要。當(dāng)前，有的學(xué)校依托個(gè)別教師的興趣、特長(zhǎng)或?qū)W校周邊獨(dú)特的文化教育資源開發(fā)的校本課程，能夠滿足一部分學(xué)生的興趣和愛好，但這還是套餐式的服務(wù)。建設(shè)更好的校本課程應(yīng)該首先充分了解每一個(gè)學(xué)生的稟賦優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，然后要盡早開展生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的人生，最后要開發(fā)出大批能夠滿足學(xué)生興趣愛好和人生規(guī)劃要求的課程，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

課程目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，但未來(lái)社會(huì)是什么樣子，誰(shuí)也說(shuō)不清楚。我們只能聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持面向未來(lái)，面向發(fā)展，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)有效的本領(lǐng)。

課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體。一提到評(píng)價(jià)，人們往往想到的是考試。開發(fā)校本課程不是由學(xué)校確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪門課程，并達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，而是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)什么課程，以及學(xué)了這門課程以后哪些方面得到了發(fā)展。因此，校本課程的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該是了解學(xué)生對(duì)課程的滿意程度，如果個(gè)別學(xué)生給差評(píng)，就應(yīng)該動(dòng)員他選修其他的校本課程；如果大部分學(xué)生給差評(píng)，就應(yīng)該徹底改進(jìn)該門校本課程。其次是了解學(xué)生選修這門校本課程以后的收獲，可以通過(guò)訪談、調(diào)查、過(guò)程性評(píng)價(jià)、作品展示、社會(huì)實(shí)踐等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行考核，主要目的是了解該課程的育人價(jià)值以及學(xué)生修習(xí)以后的收獲，而不應(yīng)該是以書面考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)習(xí)觀

教育的目標(biāo)只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能達(dá)成。學(xué)習(xí)既是目的，也是過(guò)程；既是能力，也是方法。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)研究教師的教學(xué)，才能開發(fā)出真正好的校本課程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)突出實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)施課程改革，一個(gè)很重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，國(guó)家課程中專門設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。但是，總體來(lái)看，國(guó)家課程和地方課程仍然以知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐、合作探究等能力，義不容辭地就落到校本課程上。

學(xué)習(xí)方式注重混合式學(xué)習(xí)。目前，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，很多地方在利用慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等改進(jìn)教育教學(xué)方面取得了顯著的成效，一種不受時(shí)間和空間限制的隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)，正越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。校本課程的開發(fā)應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，一方面要開發(fā)適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的微課、微視頻，讓學(xué)生可以在課堂之外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些微課必須是成體系的、課程化的，要有明確的教育目標(biāo)、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、完整的教學(xué)過(guò)程、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。另一方面，課堂教學(xué)中也要積極運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效益。如利用微課等資源改進(jìn)教學(xué)流程、拓展學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)習(xí)容量，利用大數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)等。

學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注元認(rèn)知培養(yǎng)。教是為了不教，不教的基礎(chǔ)是學(xué)生會(huì)學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生會(huì)學(xué)，一個(gè)重要的方面就是要改善學(xué)生的認(rèn)知能力。以學(xué)困生的幫扶為例。皮亞杰的學(xué)生弗厄斯坦在對(duì)學(xué)習(xí)遲緩者和非主流文化背景兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究后提出：兒童具有通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的潛能，即“認(rèn)知改變力”，這種改變可以通過(guò)父母、教師或其他年長(zhǎng)者等中介者的干預(yù)而完成。這就是著名的“中介學(xué)習(xí)理論”。該理論首先提供“學(xué)習(xí)潛能評(píng)估工具”對(duì)兒童15個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的能力進(jìn)行評(píng)估和診斷，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地使用包括400個(gè)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)知工具強(qiáng)化程序，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明，接受強(qiáng)化程序的兒童其認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的改善，而且長(zhǎng)期執(zhí)行強(qiáng)化程序能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生持久的改變。教師基于該理論開發(fā)針對(duì)學(xué)困生幫扶的校本課程，一定會(huì)受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛歡迎。

學(xué)校觀

無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程，最終都要依靠學(xué)校來(lái)實(shí)施。三級(jí)課程的落地，需要以學(xué)校為單位，對(duì)各類課程進(jìn)行綜合統(tǒng)籌、轉(zhuǎn)化融合，最終生成和構(gòu)建學(xué)校的課程體系。

學(xué)校整體設(shè)計(jì)。一所學(xué)校的課程應(yīng)該是在育人目標(biāo)指引下的系統(tǒng)的課程體系，絕不能是三級(jí)課程搭積木式的拼湊和堆砌。校長(zhǎng)應(yīng)該具備整體構(gòu)建學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力，否則就會(huì)亦步亦趨，或零打碎敲，其結(jié)果是開發(fā)出無(wú)數(shù)門校本課程，老師和學(xué)生都不堪重負(fù)，卻沒有一門能夠真正實(shí)施和取得實(shí)效。有專家認(rèn)為，辦好學(xué)校的關(guān)鍵就是教育家辦學(xué)，而不是軍事家辦學(xué)、企業(yè)家辦學(xué)，教育家辦學(xué)與其他人辦學(xué)最核心的區(qū)別在于是否具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。我國(guó)普通高中和義務(wù)教育學(xué)校的《校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了明確要求。因此，學(xué)校應(yīng)該把校本課程的開發(fā)放在整體構(gòu)建學(xué)校課程的大視野中綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞育人目標(biāo)，讓三級(jí)課程相互轉(zhuǎn)化生成，融為一體。

學(xué)科綜合統(tǒng)籌。校本課程一定是綜合課程，課程內(nèi)容一定不能超越學(xué)生的年齡認(rèn)知和知識(shí)水平。這就要求校本課程要綜合多學(xué)科的知識(shí)和技能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探究，解決復(fù)雜問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、高端能力。

學(xué)生廣泛參與。校本課程應(yīng)該與興趣小組、社團(tuán)組織的活動(dòng)有所區(qū)別。校本課程必須體現(xiàn)育人目標(biāo)，有嚴(yán)密的知識(shí)邏輯和教學(xué)設(shè)計(jì)，有廣泛的學(xué)生參與。嚴(yán)格意義上說(shuō)，那種為了參加各類體育、奧賽等而組織的訓(xùn)練班，為了學(xué)校特色而組織的各類合唱團(tuán)、樂團(tuán)、舞蹈隊(duì)以及各類興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、主題節(jié)會(huì)等，都不能算作是校本課程。