學(xué)習(xí)風(fēng)格對研究生英語學(xué)習(xí)的影響

張曉蔓

北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院 北京 100192

學(xué)習(xí)風(fēng)格對研究生英語學(xué)習(xí)的影響

張曉蔓

北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院 北京 100192

目前，對研究生英語教學(xué)的研究重點已逐漸從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，學(xué)生成為研究主體。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論給研究生英語教學(xué)研究提供了有力理論基礎(chǔ)。本文以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，通過從教師和學(xué)生兩方面分析學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對研究生英語教學(xué)的影響。在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的差異性，尊重教育規(guī)律，積極構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的研究生英語教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略，感知，偏好

研究生階段英語學(xué)習(xí)提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略必然跟中學(xué)和大學(xué)階段不一樣，所以培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力是研究生英語教師的重要任務(wù)。 如何能讓學(xué)生采取合適的學(xué)習(xí)策略，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對研究生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)有重要的指導(dǎo)意義。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中外研究者從各自的視角和維度對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，在上個世紀80-90年代達到了比較成熟的階段。Reid 將學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)稱為：認知模式偏好。他將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：“學(xué)習(xí)者所采用的吸收，處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然地和習(xí)慣的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。[1]”他根據(jù)信息感知模式劃分，人類的感知習(xí)慣主要可以分為：視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式、動手操作模式、小組學(xué)習(xí)模式和個體學(xué)習(xí)模式[2]。視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生主要通過一些視覺顯示進行學(xué)習(xí)如教師寫在黑板上的重要信息，或者投影儀，電影，電視，錄像，戲劇，圖片，照片，雜志等視覺手段呈現(xiàn)的信息來進行，同時在學(xué)習(xí)過程中看書本，講義和記筆記。 聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生擅長從聽講座，錄音以及課堂討論形式等視覺形式來學(xué)習(xí)。他們通過大聲朗讀或唇讀幫助學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生利用材料來動手制作或參與相關(guān)活動，如裝點圣誕樹學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識等。“角色扮演”等課上活動是比較典型的動手學(xué)習(xí)風(fēng)格，它是指學(xué)生通過身體參與相關(guān)活動而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體學(xué)習(xí)風(fēng)格相對立，小組或合作學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生更愿意采取社交性，互動性學(xué)習(xí)策略和他人在一起學(xué)習(xí)，而個體學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)生更偏愛獨立思維，獨立處理學(xué)習(xí)中的問題。

2 對研究生英語教學(xué)的影響

2.1 對教師而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論可以助于創(chuàng)建學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化課堂

（1）傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)班級大約30人左右，是以“教師為中心”，教學(xué)的中心點是關(guān)注教師怎么“教”，相關(guān)教學(xué)研究更多的是關(guān)注教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容，檢測評估等等，而學(xué)生只是被動的接受者。幾十個學(xué)生一個教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異，違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。或?qū)W(xué)生的個體差異只停留在語言水平的差別上的考慮，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格這種深層次的原因，這都嚴重導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

在研究生階段，學(xué)生們在經(jīng)歷了小學(xué)，初中，高中，本科階段后，學(xué)習(xí)風(fēng)格特點相對穩(wěn)定。學(xué)生們通過了國家研究生英語入學(xué)考試，大部分學(xué)生通過了CET6，學(xué)生們都有了一定的學(xué)習(xí)能力，能獨立解決一些問題，具有一定的獨立性，即更傾向于自身而不是外界感知事物。學(xué)生對視覺、聽覺和觸覺三種神經(jīng)渠道各有比較明顯的不同偏愛。偏愛視覺感覺的學(xué)生善于閱讀，易看懂圖表，書面測試成績高。但是，可能對口頭指導(dǎo)效果差，聽力水平有待提高，對聽覺刺激不敏感。偏愛聽覺感覺模式的同學(xué)擅長小組辯論，ppt展示等口頭表達，聽力好，但是書面作業(yè)，筆記完成差，動作技能差。偏愛觸覺感覺的同學(xué)運動節(jié)奏感強，平衡感好，書寫整潔，動手能力強，更愿意采取社交性策略，但是聽覺視覺方面接受感知能力，書面測試成績欠佳。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有助于教師兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的局面， 以便在教學(xué)中采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，如有針對性的布置任務(wù)，評估學(xué)生的表現(xiàn)，實施因材施教和個性化教學(xué)，達到比較理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因勢利導(dǎo)之外，“還應(yīng)該是學(xué)生了解和認識自己的學(xué)習(xí)方式和特點以及相應(yīng)的優(yōu)勢和缺欠”[3]，或挑選典型學(xué)生做榜樣示范，使學(xué)生盡可能的接觸，培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格做到“matching flex。[4]”

（2）“教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不匹配（matching war）被認為是外語學(xué)習(xí)效果不好的主要原因”[4]。很多研究生英語老師都有這樣的經(jīng)歷，往往是一整堂課老師講解課本，講義內(nèi)容，而學(xué)生把頭埋在書本或筆記本之中，全程沒有表示理解不理解等之類的表情，甚至沒有目光交流， 或者某些學(xué)生拒絕做口頭練習(xí)……這樣的現(xiàn)象表面上是學(xué)生的語言水平的問題，其實這涉及了學(xué)習(xí)風(fēng)格問題。

Reid研究發(fā)現(xiàn)，“文化背景不同對視聽學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的偏好……中國學(xué)生相比（美國，韓國學(xué)生）明顯屬于非聽覺型[5]”。在中國的傳統(tǒng)文化中，目光直視從小被告知是尷尬，不禮貌，甚至敵意，從小被教育內(nèi)斂，含蓄，在大家面前講錯話會“丟面子”……“學(xué)習(xí)者母語背景對他或她的認知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好有一定影響……中國學(xué)生有強烈視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好這和他們的文字是象形文字有關(guān)[2]。”經(jīng)過主要語言工具是象形文字——中文的多年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，大部分學(xué)生都是視覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格。而在研究生階段的課堂上多是教師講解，學(xué)生埋頭看書的教學(xué)模式，這就出現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不匹配。如果教師意識到這種現(xiàn)象是文化因素影響了學(xué)習(xí)風(fēng)格，而不是學(xué)生的語言水平造成互動缺失，就會及時調(diào)整教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)風(fēng)格的成因入手解決，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖片等一切相關(guān)的可視化的顯示來驗證從言辭上獲取的信息，減少學(xué)生的心理壓力，構(gòu)建積極課堂教學(xué)模式，把文化對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作為教學(xué)中的優(yōu)勢而不當成教學(xué)劣勢來考慮，必然會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。同時注意創(chuàng)造接觸不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的機會，如小組討論，在小組學(xué)習(xí)過程中，英語水平差的學(xué)生能夠比較輕松的找到自己的“舒適區(qū)”而減輕文化調(diào)試壓力導(dǎo)致的如不愿開口表達等不良表現(xiàn)，會逐漸培養(yǎng)起一種歸屬感和責任感[6]。

（3）教師應(yīng)該對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所認識，這樣才能適應(yīng)整個教學(xué)班級學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化。多年的一線教學(xué)經(jīng)驗表明，老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一致很可能是不理想教學(xué)效果主要原因之一。 所以“教師對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格了解是培養(yǎng)彈性，多樣教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化課堂的第一步[2]?！?/p>

2.2 對學(xué)生而言，了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成

（1）了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！皩W(xué)習(xí)主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)[7]?！比绻麑W(xué)生愿意和同伴一起工作學(xué)習(xí)，愿意通過討論對任務(wù)進行澄清說明，愿意得到對方或老師糾正，那么他的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于小組學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中主動選擇社交性，互動性強的策略對他的幫助會更大。對于喜歡觸覺和動覺認知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生如果能積極的和native speaker聯(lián)系或積極參加對話會取得比較理想的效果等等。

（2）了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的獨立性。所謂的獨立性是相對于傳統(tǒng)教學(xué)里的對教師的依賴性而言。了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有利于學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式以選擇正確的學(xué)習(xí)策略，獨立自主的開展學(xué)習(xí)活動，能夠增強學(xué)生的責任感，逐漸增強場獨立特性和在英語課堂上敢于嘗試的自信力。

（3）了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自控性。自控性表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)策略等問題都有比較清楚的了解。文秋芳認為“英語學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異并不是純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素[8]?！绷私庾约旱膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)中取長補短，增強對學(xué)習(xí)過程中的管理能力，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這些都能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出能夠產(chǎn)出理想學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（4）學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)知識和研究能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)風(fēng)格隨著個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同而不同。學(xué)生們了解自己原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢的同時，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足，拓展自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。相關(guān)研究表明，英語水平越高的學(xué)生，越愿意使用互動方法學(xué)習(xí)語言和語言建立直接的聯(lián)系。所以學(xué)生們可以對照自己的原有學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化資源，以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

研究生階段學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有極強的穩(wěn)定性和獨立性，教師們應(yīng)該積極利用學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和相關(guān)研究成果，尊重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，盡量做到自己的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建真正的“以學(xué)生為中心”的研究生英語教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

[1] Raid,Joy M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press,Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2001

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G643.2

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張曉蔓（1972-），女，北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授；研究方向：美國猶太文學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)。